Vận dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong việc giảng dạy các học phần kế toán tài chính tại trường đại học kinh tế Nghệ An

 VẬN DỤNG PHƯƠNG PHÁP DẠY HỌC BẰNG TÌNH HUỐNG TRONG VIỆC 
 GIẢNG DẠY CÁC HỌC PHẦN KẾ TOÁN TÀI CHÍNH TẠI TRƯỜNG ĐẠI 
 HỌC KINH TẾ NGHỆ AN 
Họ và tên: ThS. Trần Thị Bích Ngọc 
Đơn vị công tác: Bộ môn Kế toán, Khoa Kế toán - Phân tích 
Tóm tắt: Bài viết nhằm phân tích và khái quát một cách chi tiết quy trình thực hiện kỹ thuật 
vận dụng tình huống trong dạy học và các nguyên tắc cần lưu ý khi vận dụng kỹ thuật này. 
Bên cạnh đó, bài viết đã vận dụng tình huống giảng dạy một số nội dung của học phần kế 
toán tài chính và đưa ra các ví dụ cụ thể về vận dụng kỹ thuật này trong một số tiết giảng của 
học phần kế toán tài chính. 
Từ khóa: Kỹ thuật dạy học, phương pháp dạy học bằng tình huống, kế toán tài chính 
I. ĐẶT VẤN ĐỀ 
 Môn học kế toán tài chính là môn học cung cấp kiến thức ghi nhận, đánh giá, 
trình bày và công bố những yếu tố cơ bản trên bảng cân đối kế toán và báo cáo kết quả 
kinh doanh của Doanh nghiệp. Môn học này dựa trên cơ sở tuân thủ theo luật kế toán, 
chuẩn mực kế toán và các hướng dẫn của các thông tư mới ban hành để từ đó hướng 
dẫn sinh viên nghiên cứu từng phần hành cụ thể. Hiện nay, tại Trường Đại học Kinh 
tế Nghệ An, đối với chuyên ngành đào tạo kế toán, môn học này được tách ra 3 học 
phần tương ứng với thời lượng 10 tín chỉ. Đây là môn học có tính chất quyết định tới 
kỹ năng nghề nghiệp của sinh viên kế toán sau khi ra trường. Tuy nhiên, trong quá 
trình giảng dạy môn học này tại các lớp còn phát sinh một thực trạng là sinh viên 
không hào hứng với nội dung môn học mặc dù đây là môn chuyên ngành. Lý do là bởi 
vì khối lượng kiến thức chuyên ngành quá nhiều và dàn trải nhiều nội dung. Bởi thực 
chất nếu nói đến các phát sinh kế toán xảy ra ở Doanh nghiệp thì có vô vàn tình huống 
và với mỗi tình huống như vậy cách ghi nhận là khác nhau. Đây cũng là điểm đặc thù 
của ngành kế toán đòi hỏi sinh viên phải hiểu được những nguyên lý cơ bản về kế 
toán, tích cực tư duy, so sánh, phân tích, khái quát hóa, trong quá trình học để từ đó 
vận dụng vào những tình huống thực tế tại doanh nghiệp. Do đó, giảng viên có thể vận 
dụng các tình huống của thực tế để phát triển tư duy khoa học cho các em, khơi gợi 
tính tích cực học tập, làm cho các em có động cơ học tập đúng đắn và đạt hiệu quả cao. 
 41 
 Phương pháp dạy học bằng tình huống là một phương pháp dạy học tích cực, 
trong đó sinh viên đặt trong một tình huống thực tiễn hoặc lấy bối cảnh gắn với thực 
tiễn để giải quyết các vấn đề mà tình huống đặt ra. Đây là phương pháp dạy học có khả 
năng, làm tăng hứng thú học tập, phát huy năng lực tư duy của sinh viên và gắn kiến 
thức lí thuyết với thực tiễn. 
II. NỘI DUNG 
1. Lý luận về phương pháp dạy học bằng tình huống 
1.1. Khái niệm 
 Phương pháp dạy học bằng tình huống là phương pháp dạy học dựa vào các sự 
kiện, sự việc đã hoặc đang diễn ra trong thực tế. Phương pháp này dựa trên cơ sở lý 
thuyết kiến tạo và hướng tới mục tiêu: giáo dục là sự chuẩn bị cho việc giải quyết các 
tình huống cuộc sống. Học tập thông qua giải quyết các tình huống giúp sinh viên tiếp 
nhận tri thức một cách chủ động, có chiến lược, có thể vận dụng linh hoạt những kiến 
thức và kĩ năng đã học, phát triển khả năng giải quyết vấn đề. 
 Dạy học theo tình huống ở cấp độ thấp, sinh viên dựa vào lý thuyết để phân tích 
tình huống, hiểu và phát hiện được vấn đề trong tình huống, giảng viên là người cung 
cấp tri thức, hướng dẫn làm việc nhóm mô phỏng quan hệ mang tính xã hội. Như vậy, 
vai trò của giảng viên vẫn là chủ đạo. Ở cấp độ cao, vai trò của người giảng viên chỉ 
là hướng dẫn, còn sinh viên tiếp thu, vận dụng kiến thức, kĩ năng thông qua làm việc 
nhóm hoặc tự đặt mình vào tình huống để giải quyết vấn đề. Vấn đề cơ bản của 
phương pháp tình huống là phải tìm được tình huống tốt. Tình huống xuất phát từ thực 
tế và được chỉnh sửa để mang tính điển hình, phục vụ tốt cho mục tiêu dạy học, có thể 
giúp sinh viên hiểu và vận dụng tri thức, rèn luyện kỹ năng, kỹ xảo. Thông qua làm 
việc với các tình huống, sinh viên phát triển các thao tác tư duy phân tích, tổng hợp, 
đánh giá, so sánh và trình bày được ý tưởng của mình, từ đó, vận dụng kiến thức đã 
học vào thực tế. Hình thức của tình huống khá đa dạng, có thể là một đoạn clip, một 
đoạn kịch ngắn tranh ảnh, một đoạn ghi âm hoặc có thể đóng vai trên lớp. 
1.2. Yêu cầu khi biên soạn tình huống 
 Tình huống được biên soạn cần đảm bảo các yêu cầu sau: 
 + Tình huống phải mang tính thời sự, sát với thực tế; phải chứa đựng thông tin 
đầy đủ, buộc người học phải sử dụng thông tin trong tình huống để giải quyết vấn đề. 
 42 
Trong tình huống phải cung cấp đầy đủ các dữ liệu cần thiết như thời gian, địa điểm, 
những nguyên nhân phát sinh sự kiện, vấn đề. 
 + Tình huống đưa ra phải thể hiện những thách thức thực sự đối với người học, 
phải tạo ra khả năng để người học đưa ra nhiều giải pháp, để thu hút sự chú ý, kích 
thích tư duy, tình huống phải "có vấn đề" và không có câu trả lời duy nhất đúng cho 
vấn đề đó. Các nhân vật, sự kiện trong tình huống có tính hiện thực. 
 + Tình huống đưa ra phải có tính phức tạp vừa đủ, buộc người học phải suy 
nghĩ, vận dụng khả năng trí tuệ để giải quyết. Một tình huống có thể rất dài, phức tạp 
hoặc rất ngắn gọn và đơn giản. Độ dài và độ phức tạp của tình huống không phụ thuộc 
vào mục tiêu giảng dạy mà giảng viên đề ra. Nói chung, độ dài của tình huống không 
quyết định mức độ phức tạp của tình huống. Tuy nhiên, giảng viên có thể tạo ra các 
nhân vật, sự kiện, bổ sung thông tin để phục vụ cho mục tiêu giảng dạy của mình. 
 + Nội dung tình huống phải phù hợp với trình độ của người học. Khi viết hoặc 
lựa chọn tình huống cần lưu ý tới trình độ và kinh nghiệm của người học. Không nên 
đưa ra tình huống phức tạp, cao hơn khả năng của người học và ngược lại. Điều này có 
thể làm cho người học nản lòng và không muốn tham gia. Giảng viên cần kiểm tra kỹ 
các nguồn thông tin trong tình huống, vì có thể người học có nhiều kinh nghiệm liên 
quan tới tình huống sẽ có thể nhận ra những thông tin không chính xác. 
 1.3. Điều kiện áp dụng phương pháp dạy học bằng tình huống 
 Để thực hiện phương pháp dạy học bằng nghiên cứu tình huống, cần có các 
điều kiện sau: 
 + Sinh viên đã được chuẩn bị trước về kiến thức, đã được học hay tự học về 
nội dung cơ bản của tình huống nghiên cứu và cách ra quyết định khi nghiên cứu tình 
huống. 
 + Giảng viên phải nắm vững kiến thức cơ bản chung về nội dung của nghiên 
cứu tình thuống, tốt nhất là đã gặp và giải quyết tốt tình huống được nêu để đảm bảo 
tình huống đó có đầy đủ các dữ kiện và giống như trong thực tế đã có (tình huống phải 
sát với thực tế). 
 + Dữ kiện phải đủ thông tin (không thừa, không thiếu, không "bẫy" người học). 
Tình huống phải được viết, in, phát cho từng người (hoặc chiếu toàn bộ lên màn hình) 
 43 
để người học có thể tự học, có điều kiện suy nghĩ, nghiên cứu, cân nhắc khi ra quyết 
định; không thể yêu cầu người học chỉ nghe đọc thoáng qua mà ra ngay quyết định. 
 + Nghiên cứu tình huống có thể do mỗi sinh viên nghiên cứu ra quyết định, 
hoặc tiến hành thảo luận nhóm để lựa chọn hay đề ra quyết định; khi đề ra quyết định 
đúng sẽ sinh động, sôi nổi và có hiệu quả tốt. Cũng cần nhớ là nhóm càng nhỏ càng 
tốt. 
1.4. Quy trình dạy học bằng nghiên cứu tình huống 
 Bước 1: Nêu chủ đề. 
 Bước 2: Xác định mục tiêu học tập. 
 Bước 3: Nêu tình huống. 
 Bước 4: Nêu câu hỏi (để SV ra quyết định). Có thể thực hiện theo hai cách: 
 Câu hỏi mở: Yêu cầu sinh viên tự đề ra biện pháp để giải quyết vấn đề trong 
nghiên cứu tình huốn, giúp cho người học được chủ động, thoải mái hơn. Giảng viên 
cần dự kiến trước các biện pháp mà sinh viên sẽ đề ra để có thể hướng dẫn thảo luận 
hoặc giải đáp với các biện pháp chưa đúng, chưa hợp lý. 
 Câu hỏi đóng: Đề ra sẵn một số biện pháp để sinh viên chọn ra biện pháp đúng, 
thích hợp nhất sau khi đã nghiên cứu, suy nghĩ trên các dữ kiện của tình huống đã 
cho. Câu hỏi đóng thường được trình bày theo hai dạng: 
 - Đề ra hay 5 biện pháp, chọn lấy 1. 
 - Câu hỏi đúng/sai (Đ/S). 
 Bước 5: Dẫn dắt sinh viên thảo luận (tổ, nhóm học tập). 
 Bước 6: Tổng kết ( theo mục tiêu học tập). 
 1.5. Điều kiện về biên soạn và dạy học theo phương pháp dạy học bằng tình huống 
 Trong quá trình dạy học bằng tình huống ở trên lớp, giảng viên cần: 
 - Xác định rõ mục tiêu học tập. 
 - Dành thời gian quan trọng cho việc thu thập, phân loại, phân tích những tình 
huống có thật liên quan đến bài giảng. Trường hợp cần thiết có thể hư cấu, nhưng cốt 
lõi của tình huống vẫn phải là có thật, như vậy việc tìm ra phương án xử lý mới mang 
tính hấp dẫn đối với người học. Giảng viên cần cập nhật thông tin mới, thu thập những 
"tình huống mới có vấn đề" trong đời sống và trong sách báo nhằm xây dựng "ngân 
hàng" tình huống có liên quan đến nội dung bài học. 
 44 
 - Để khoảng 50% thời gian giới thiệu lý thuyết hoặc những nguyên tắc cơ bản 
của nội dung bài học (có thể hướng dẫn cho học viên tự học, giảng viên khái quát lại). 
 - Khoảng 40% thời gian người học nghiên cứu tình huống (nghiên cứu cá nhân 
và thảo luận nhóm); sau đó cử ra người trình bày cách xử lý tình huống, trao đổi lớp. 
 - Khoảng 10% thời gian, giảng viên tổng kết buổi trao đổi, củng cố nâng cao 
phần đã học. 
2. Vân dụng phương pháp dạy học bằng tình huống trong giảng dạy các học phần 
kế toán tài chính 
 Kế toán tài chính là môn học chuyên ngành chính và hết sức quan trọng đối với 
sinh viên ngành kế toán. Học phần này nhằm trang bị cho sinh viên kiến thức chuyên 
ngành về kế toán tài chính doanh nghiệp: Các khái niệm và nguyên tắc kế toán chung 
được thừa nhận; nội dung tổ chức công tác kế toán các yếu tố của quá trình sản xuất 
kinh doanh trong doanh nghiệp. Môn học cũng bao gồm cả việc trang bị cho sinh viên 
các kỹ năng cơ bản trong việc sử dụng các kỹ năng trong quá trình hạch toán các số 
liệu kinh tế tài chính, phục vụ cho yêu cầu công tác quản lý kinh doanh. Vì vậy việc áp 
dụng phương pháp dạy học bằng tình huống là hết sức cần thiết, giúp sinh viên tiếp 
cận và giải quyết được các tình huống thực tế trong doanh nghiệp. Ví dụ như khi dạy 
về phương pháp hạch toán tiền mặt (nội dung này sinh viên sẽ được tiếp cận ở môn kế 
toán tài chính, giảng viên có thể lồng phương pháp dạy học bằng tình huống theo 
những bước cơ bản sau: 
 Bước 1: Nêu chủ đề : “Phương pháp hạch toán 1 số nghiệp vụ kinh tế chủ yếu 
liên quan đến tiền mặt”. 
 Bước 2: Xác định mục tiêu học tập: 
 - Trình bày được phương pháp kế toán các giao dịch kinh tế liên quan đến kế 
toán tiền mặt. 
 - Xác định và ghi chép được các giao dịch kinh tế liên quan đến kế toán tiền 
mặt vào chứng từ thu, chi. 
 - Vận dụng thành thạokhi giải quyết các bàitập và các tình huốngthực tế phát 
sinh tại doanh nghiệp liên quan đến các giao dịch tiền mặt. 
 Bước 3: Nêu tình huống. 
 Tại một doanh nghiệp có các giao dịch kinh tế sau: 
 45 
 1. Rút tiền gửi về quỹ tiền mặt 20.000.000đ. 
 2. Người mua A trả nợ bằng chuyển khoản 48.000.000đ. 
 3. Mua CCDC nhập kho (giá mua chưa có thuế 4.500.000đ;thuế GTGT 
450.000đ ) đã thanh toán bằng tiền mặt. 
 4. Nộp thuế GTGT vào Kho Bạc Nhà nước 9.200.000đ. 
 5. Nộp tiền vào tài khoản tiền gửi 24.000.000đ. 
 6. Trả nợ cho người bán B 15.000.000đ bằng tiền mặt. 
 7. Trả lãi tiền vay kỳ này dùng cho SXKD 5.000.000đ bằng tiền gửi ngân hàng. 
 8. Tiền điện tháng này phục vụ cho hoạt động sản xuất kinh doanh là 
8.000.000đ. 
 Bước 4: Nêu câu hỏi (để học viên ra quyết định). 
 Hãy xác định trong các giao dịch kinh tế trên, giao dịch nào là thu tiền mặt, chi 
tiền mặt và định khoản các giao dịch kinh tế trên? 
 Bước 5: Dẫn dắt sinh viên thảo luận theo từng nhóm theo hướng sau: 
 - Phân nhóm các giao dịch thu, chi. 
 - Nêu điểm giống nhau giữa các giao dịch thu và chi khi sử dụng tài khoản 111 
để phản ánh? 
 Bước 6: Tổng kết 
 Tổng hợp ý kiến từng nhóm bằng cách ghi vào bảng, giấy khổ lớn hoặc trên các 
thẻ bìa để đính lên bảng và đưa ra kết luận chốt như sau: 
 - Với các giao dịch thu, Ghi nợ TK 111 và Có các tài khoản đối ứng. 
 - Với các giao dịch chi, Chi có TK 111 và Nợ các tài khoản đối ứng. 
 Sau đó tùy vào từng giao dịch cụ thể để xử lý. 
 Ngoài ra, giảng viên có thể linh hoạt, thay bằng cách đưa tình huống bằng các 
bài tập, có thể tạo tình huống bằng cách triển khai cho sinh viên quay clip, diễn kịch. 
Ví dụ như khi dạy đến phần tạm ứng, sinh viên các nhóm có thể đóng giả làm lao động 
trong doanh nghiệp đến để: 
 TH1: Tạm ứng lương 
 TH2: Tạm ứng tiền để đi tiếp khách. 
 TH3: Doanh nghiệp khác ứng trước tiền hàng 
 46 
 Sau đó yêu cầu sinh viên thảo luận và nhận diện tình huống nào là tạm ứng/ Từ 
đó đưa ra được khái niệm và yêu cầu của quá trình tạm ứng? Cuối cùng, giảng viên 
hoặc có thể yêu cầu người học đưa ra các kết luận cần thiết về chủ đề nghiên cứu 
 Hoặc giảng viên có thể xây dựng một công ty ảo và yêu cầu sinh viên đóng giả 
là người đi tạm ứng, kế toán thu chi, kế toán bán hàng để xử lý tình huống khi có 
các nhu cầu liên quan. Việc để sinh viên tiếp cận thực tế bằng cách này sẽ giúp sinh 
viên nhìn nhận được khái quát của vấn đề và không bị bỡ ngỡ nếu có gặp phải tình 
huống tương tự trong thực tế. 
 III. KẾT LUẬN 
 Việc vận dụng tình huống trong giảng dạy các học phần kế toán tài chính là một 
trong những kỹ thuật dạy học tích cực nhằm đổi mới phương pháp dạy học đối với các 
học phần chuyên ngành tại trường Đại học kinh tế Nghệ An. Trọng tâm của phương 
pháp này là việc giảng viên lồng các tình huống thực tế trong quá trình giảng dạy bằng 
cách đóng vai, chiếu clip, hình ảnh, lời nói... từ đó kích thích người học vận dụng kiến 
thức đã học để giải quyết tình huống, sự việc cụ thể xảy ra trên thực tế, giúp người học 
làm quen với cách giải quyết tình huống cụ thể ngay trong quá trình học tập ở trường. 
Dạy học liên quan đến tình huống hiện đang được áp dụng phổ biến tại các cơ sở đào 
tạo. Đây là các bài tập tư duy nhằm hình thành năng lực phân tích, ra quyết định xử lý 
của người học. Việc kết hợp các tình huống với công cụ mô phỏng sẽ làm tăng tính 
thuyết phục và đẩy nhanh tốc độ hình thành năng lực nghề nghiệp của người học, giúp 
người học có cảm giác “trải nghiệm” nghề nghiệp ngay tại nhà trường và có khả năng 
thích ứng với công việc ngay khi quá trình đào tạo kết thúc. Việc áp dụng kỹ thuật này 
vào giảng dạy sẽ tạo ra nhiều hứng thú, động cơ học tập cho người học, qua đó góp 
phần nâng cao hiệu quả giảng dạy tại trường Đại học kinh tế Nghệ An. 
Tài liệu tham khảo: 
1. Bộ Giáo dục và Đào tạo, 2014, Tài liệu tập huấn Dạy học theo định hướng phát triển năng 
lực, NXB Đại học sư phạm, 
2. 
ly-kinh-te-viet-nam-nham-phat-trien-tu-duy-cho-sinh-vien-27300.htm, truy cập vào 8h ngày 
01/09/2020. 
3. 
de.htm, truy cập vào 10h ngày 03/09/2020. 
 47