Sáng kiến kinh nghiệm Giáo dục học sinh ý thức sử dụng điện an toàn thông qua bài học “An toàn điện”

 UỶ BAN NHÂN DÂN HUYỆN ĐAN PHƯỢNG 
TRƯỜNG THCS PHƯƠNG ĐÌNH 
SÁNG KIẾN KINH NGHIỆM 
GIÁO DỤC HỌC SINH Ý THỨC SỬ DỤNG ĐIỆN AN TOÀN 
THÔNG QUA BÀI HỌC “AN TOÀN ĐIỆN” 
Môn: Công nghệ 8 
Cấp học: Trung học cơ sở 
 Tên Tác giả: Nguyễn Hữu Hào 
 Đơn vị công tác: Trường THCS Phương Đình 
 Xã Phương Đình - huyện Đan Phượng 
 Chức vụ: Giáo viên 
NĂM HỌC: 2019 - 2020 
“Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS” 
1/14 
A. MỞ ĐẦU 
I. LÍ DO CHỌN ĐỀ TÀI 
 Học từ trải nghiệm thực tế, trải nghiệm sáng tạo là xu hướng, phương pháp 
học mới đã thu hút rất nhiều sự quan tâm của nhiều nhà nghiên cứu. Học tập trải 
nghiệm là một quá trình xã hội bao gồm hoạt động dạy và hoạt động học. Hai 
hoạt động này được liên hệ bằng vốn hiểu biết và kinh nghiệm cụ thể của người 
học, trên cơ sở đó, giáo viên hệ thống hóa những tri thức, kĩ năng, kĩ xảo, đáp 
ứng mục tiêu dạy học. 
 Phương pháp học tập trải nghiệm là cách thức thể hiện thông qua thực tế, lấy 
HS làm trung tâm, góp phần hoàn thiện bản thân để trở thành những công dân có 
ích cho đất nước. Đây là phương pháp rất phù hợp với nội dung chương trình 
môn Địa lí – vốn luôn gần gũi với cuộc sống. Do đó, nếu kết hợp với học tập trải 
nghiệm trong môn Địa lí, HS có thể phát triển những hiểu biết sâu sắc của cá 
nhân đối với những lĩnh vực nghề nghiệp khác nhau, từ đó nâng cao hiệu quả 
giáo dục hướng nghiệp cho HS. 
 Một trong những giải pháp góp phần nâng cao chất lượng dạy học theo Dự 
thảo chương trình mới sau năm 2015 là tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo 
trong dạy học Địa lí. Hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo là hình thức học 
tập gắn học tập với thực tiễn, gắn giáo dục trong nhà trường với giáo dục ngoài 
xã hội, “phá vỡ” không gian lớp học, đồng thời có sự tham gia của nhiều nguồn 
lực xã hội vào quá trình giáo dục. Đây là một hình thức tổ chức dạy học tạo điều 
kiện cho học sinh có những trải nghiệm khám phá mới mẻ, qua đó góp phần 
hình thành năng lực, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng sưu tầm, phát triển năng 
lực người học. 
 Xuất phát từ những lí do trên đồng thời ý thức được trách nhiệm của bản 
thân trong việc nỗ lực tìm hiểu, học tập những định hướng mới trong giáo dục 
nhằm nâng cao kiến thức, chuyên môn nghiệp vụ cho bản thân, góp phần nâng 
cao hiệu quả trong công tác giảng dạy trong nhà trường, tôi lựa chọn đề tài “Tổ 
chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS” 
II. MỤC ĐÍCH, PHẠM VI NGHIÊN CỨU 
1. Mục đích nghiên cứu: 
-Góp phần vào việc nâng cao, mở rộng kiến thức cũng như rèn luyện các kĩ năng 
học tập, mà còn có tác dụng kích thích, tạo sự hứng thú trong học tập, tạo sự tự 
tin, mạnh dạn, làm cho việc học tập nhà trường gắn với thực tế cuộc sống. 
“Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS” 
2/14 
- Hoạt động trải nghiệm sáng tạo góp phần đổi mới phương pháp dạy học 
theo hướng phát huy năng lực của người học sinh. 
- Nâng cao, mở rộng kiến thức cũng như rèn luyện các kĩ năng học tập, mà còn 
có tác dụng kích thích, tạo sự hứng thú trong học tập, tạo sự tự tin, mạnh dạn, 
làm cho việc học tập nhà trường gắn với thực tế cuộc sống. 
2. Phạm vi nghiên cứu: 
 Phạm vi nghiên cứu đi sâu nghiên cứu các hình thức và biện pháp tổ chức các 
hoạt động học tập trải nghiệm sáng tạo cho học sinh. 
 Giới hạn nội dung nghiên cứu: tập trung nghiên cứu về nội dung hoạt động 
trải nghiệm sáng tạo trong dạy học môn Địa lí lớp 6 ở trườngTHCS. 
“Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS” 
3/14 
B. NỘI DUNG 
1.Thực trạng của vấn đề 
 1.1 Thuận lợi 
- Dạy học theo hướng trải nghiệm sáng tạo được ngành giáo dục quan tâm chỉ 
đạo thực hiện từ khâu dạy học đến khâu kiểm tra đánh giá. 
- Các diễn đàn giáo dục chia sẻ rất nhiều kinh nghiệm về dạy học trải nghiệm 
sáng tạo. 
- Học sinh rất hứng thú khi được học tập theo hướng trải nghiệm sáng tạo 
 1.2 Khó khăn 
 - Quỹ thời gian dạy – học phải đảm bảo thời lượng, kiến thức, kĩ năng theo quy 
định. 
- Chính quyền địa phương, cha mẹ HS nhận thức chưa đầy đủ về chủ trương đổi 
mới căn bản toàn diện về giáo dục và đào tạo của Đảng. 
- Cơ sở vật chất, trang thiết bị phục vụ các hoạt động còn thiếu và chưa đồng bộ, 
nguồn kinh phí hạn hẹp nên gặp nhiều khó khăn trong tổ chức học tập trải nhiệm 
sáng tạo, trong tiếp cận cái mới. 
- Đa số HS chưa quen với việc nghiên cứu theo hình thức mới như: dự án, viết 
báo cáo khảo sát điều tra... Một số học sinh còn bỡ ngỡ, bị xao nhãng, không tập 
trung khi tham gia các hoạt động thực tiễn. 
 1.3 Kết quả của HS khi chưa đổi mới hình thức và phương pháp tổ chức 
dạy trải nghiệm sáng tạo : 
 Về kiến thức: HS chủ yếu tiếp thu kiến thức theo hình thức đọc chép và ghi 
nhớ kiến thức bằng việc học thuộc lòng thụ động. Chính vì vậy, HS cảm thấy 
nhàm chán khi học tập Địa lí. 
 Về kĩ năng: Hầu hết các em còn chưa hiểu rõ về các kĩ năng Địa lí như: 
quan sát, mô tả, phân tích, nhận xét và trình bày các đối tượng Địa lí, lập những 
sơ đồ đơn giản, việc thưc hiện còn lúng túng và không đúng cách. Từ thực tế đó, 
lượng kiến thức các em nhận được rất ít, các kĩ năng chỉ ở mức độ biết. Các kĩ 
năng sống: kỹ năng giao tiếp, kỹ năng hợp tác, tự nhận thức, làm chủ bản thân, 
phản hồi, lắng nghe tích cực, trình bày 1 phútcòn rất nhiều hạn chế. 
 Về thái độ tình cảm: Đa phần học sinh cho rằng đây là môn học thuộc lòng 
nên các em cảm thấy nhàm chán trong các giờ học. Chính vì vậy, các giờ học 
chưa đạt được hiệu quả cao. 
 Từ thực trạng đó thì việc đổi mới phương pháp dạy học Địa lí là vô cùng cần 
thiết để phù hợp với yêu cầu của sự phát triển kinh tế xã hội và việc đào tạo 
nhân lực trong giai đoạn mới, trong xu thế hội nhập quốc tế. Việc tiếp tục thực 
hiện đổi mới một cách mạnh mẽ, có hiệu quả các phương pháp dạy học Địa lí là 
“Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS” 
4/14 
một trong những vấn đề quan trọng nhất cần phải được quan tâm và tì ... tại địa phương. 
- Tìm hiểu cơ cấu cây trồng, vật nuôi ở nơi 
có điều kiện tự nhiên khác nhau. So sánh về 
việc trồng cây rau muống ở hai môi trường 
khác nhau: trên cạn và dưới nước. 
- GV đưa ra vấn đề mà cộng đồng đang 
quan tâm cần được giải quyết hiện nay 
2.2. Chuẩn bị tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo 
Tìm hiểu thực trạng, thông tin, địa điểm: 
- GV tìm hiểu thực trạng xem HS đã được tiếp cận với phương pháp học tập trải 
nghiệm chưa, HS có hứng thú với phương pháp này không và cách thức tổ chức 
như thế nào? 
- Đối với hoạt động trải nghiệm ở môi trường ngoài lớp học, GV cần tìm hiểu kĩ 
về địa điểm dự kiến tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm. 
- Các công việc cần chuẩn bị trước khi tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo: 
định hướng nội dung học tập trải nghiệm sáng tạo, GV cần cung cấp cho HS 
những thông tin về địa điểm, tài liệu tham khảo, phương tiện, thiết bị, thành 
phần tham gia... 
2.3. Xác định mục tiêu và sản phẩm đầu ra của hoạt động trải nghiệm 
“Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS” 
7/14 
 Xác định mục tiêu bài học giúp GV đảm bảo hướng đi đúng cho HS tập 
trung vào những kiến thức và kĩ năng cơ bản, cần thiết. Bên cạnh việc xác định 
mục tiêu thông thường, GV cần xác định được trong bài học GV sẽ định hướng 
cho HS phát triển năng lực gì để trong quá trình hoạt động GV có thể đưa HS đi 
đúng hướng. 
2.4. Xác định phương pháp dạy học trải nghiệm thích hợp 
 Việc thực hiện học tập trải nghiệm sáng tạo thường áp dụng các phương 
pháp sau: 
+ Phương pháp dạy học dự án: có thể tổ chức khá đa dạng trong hoặc ngoài 
giờ học, giúp GV và HS có thể học tập một cách linh động, hiệu quả tùy thuộc 
vào bối cảnh địa phương hay bài học. 
+ Phương pháp tình huống: GV đưa ra những tình huống có thực của cuộc 
sống, trong đó người học hình thành tri thức qua việc giải quyết các vấn đề có 
tính xã hội của việc học tập. Tình huống là những sự kiện, câu chuyện trên báo 
chí, tivi, thực tế địa phương. 
+ Phương pháp học tập phục vụ cộng đồng: Học tập phục vụ cộng đồng giúp 
người học làm phong phú kiến thức của mình từ lý thuyết đến thực tế và ngược 
lại. 
Ví dụ: Bài 27. “Lớp vỏ sinh vật. Các nhân tố ảnh hưởng đến sự phân bố thực, 
động vật trên Trái Đất” 
 GV đưa ra vấn đề mà cộng đồng đang quan tâm giải quyết hiện nay, đó là 
môi trường rừng bị phá hủy dẫn đến các động vật quý hiếm, hoang dã trong 
rừng có nguy cơ tuyệt chủng. 
 Em hãy cùng các cơ quan nhà nước và cộng đồng dân cư đưa ra giải pháp ngăn 
chặn nạn phá rừng hiên nay trên thế giới nói chung và ở Việt Nam nói riêng. 
+ Phương pháp tham quan thực địa: Phương pháp tham quan thực địa là 
phương pháp chính để thực hiện công tác thu thập, bổ sung tài liệu. Phương 
pháp này có vai trò quan trọng trong việc kiểm chứng thực tế, đối chiếu lí thuyết 
với thực tiễn, điều chỉnh kiến thức để có những đánh giá khách quan trên cơ sở 
lí thuyết đã có. 
+ Phương pháp điều tra, khảo sát địa phương: GV là người hướng dẫn các 
em nghiên cứu trên một lãnh thổ cụ thể - địa phương nơi các em đang sinh sống 
“Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS” 
8/14 
và học tập giúp cho HS hiểu được các thành phần và các mối quan hệ của các 
thành phần trong các thể tổng hợp tự nhiên hoặc kinh tế - xã hội. 
Ví dụ: Bài 26. “Đất. Các nhân tố hình thành đất” 
 HS khảo sát một khu vực cụ thể tại địa phương để hiểu thấy rõ mối quan hệ 
giữa các yếu tố tự nhiên và các yếu tố kinh tế - xã hội tác động tới quá trình hình 
thành đất. 
+ Phương pháp đóng vai: GV tổ chức cho HS thực hành, “làm thử” một số 
cách ứng xử nào đó trong một tình huống giả định. 
Ví dụ: Bài 24. “Biển và đại dương” 
 HS đóng vai là các hiện tượng tự nhiên (sóng, thủy triều, dòng biển) để nói 
về sự hoạt động của các hiên tượng đó. 
+ Phương pháp dạy học sử dụng các phương tiện trực quan: phương tiện 
học tập trực quan giúp mô hình hóa các sự vật, hiện tượng tự nhiên và kinh tế - 
xã hội mà ngay cả trong thực tiễn HS cũng không thể quan sát được, hoặc những 
đối tượng do khoảng cách nên không thể quan sát được. Đồng thời, các phương 
tiện học tập trực quan giúp GV “đem thực tiễn vào trong lớp học”. 
Ví dụ: Bài 7. “Sự vận động tự quay quanh trục của Trái Đất và các hệ quả”. 
 GV cho HS quan sát hình ảnh, video về vũ trụ, hệ mặt trời, Trái Đất trong hệ 
mặt trời; hệ quả chuyển động tự quay quanh trục của Trái Đất để giúp HS hiểu 
rõ hơn về các đối tượng, hiện tượng địa lí. 
+ Phương pháp trò chơi: Trò chơi là một loại hoạt động giải trí, thư giãn đồng 
thời là món ăn tinh thần không thể thiếu trong cuộc sống của con người. Việc 
lựa chọn trò chơi phù hợp sẽ có tác dụng rất tích cực tới con người nói chung và 
đặc biệt đối với thanh niên học sinh nói riêng. Trò chơi là hình thức tổ chức hoạt 
động vui chơi với nội dung kiến thức thuộc nhiều lĩnh vực khác nhau trong đó 
có Địa Lí. Cụm từ “học mà chơi, chơi mà học” không còn xa lạ với nhiều người. 
Nhiều khi được coi như là khẩu hiệu trong học tập, là phương pháp học tập hiệu 
quả 
+ Tổ chức các cuộc thi: Nếu như việc tổ chức trò chơi gây hứng thú, sự tự tin, 
nhanh nhẹn thì việc tạo ra các sân chơi, những cuộc thi cũng là hình thức hấp 
dẫn không kém thậm trí có sức lôi cuốn và đạt hiệu quả học tập cao hơn trong 
“Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS” 
9/14 
việc giáo dục cá nhân hay nhóm hoặc tập thể thông qua việc tìm ra người thắng 
cuộc trong mỗi cuộc thi. 
+ Tổ chức các câu lạc bộ : Đây là hình thức hoạt động ngoại khóa của một 
nhóm học sinh cùng sở thích, nhu cầu, năng khiếudưới định hướng của nhà 
giáo dục nhằm tạo môi trường giao lưu thân thiện, tích cực giữa các học sinh với 
nhau và giữa học sinh với các thầy cô giáo và những người trưởng thành khác. 
Hoạt động câu lạc bộ tạo cơ hội để học sinh chia sẻ những kiến thức hiểu biết 
của mình: trình bày, giao tiếp, lắng nghe và biểu đạt ý kiến, giải quyết vấn đề 
 Tuy nhiên, khi vận dụng các phương pháp, tùy theo tính chất và mục đích của 
từng hoạt động cụ thể cũng như điều kiện, khả năng của các em mà GV có thể 
lựa chọn một hay nhiều phương pháp phù hợp. Điều quan trọng là phương pháp 
được lựa chọn cần phát huy cao độ vai trò chủ động, tích cực, sáng tạo của HS 
và khai thác tối đa kinh nghiệm các em đã có. 
2.5. Các bước thực hiện giờ dạy theo hình thức trải nghiệm sáng tạo 
Để tiết học trải nghiệm sáng tạo phát huy hiệu quả tối đa, quan trọng nhất là các 
khâu chuẩn bị, lên ý tưởng. Bước lên lớp chính là buổi nghiệm thu, báo cáo kết 
quả. 
Bước 1: Giáo viên lựa chọn bài dạy, xác định mục tiêu, kế hoạch dạy học. 
Bước 2: Giao nhiệm vụ cho học sinh (hoạt động theo nhóm) 
Bước 3: Học sinh nghiên cứu bài học, xây dựng ý tưởng cách thức thực hiện và 
trao đổi với giáo viên. 
Bước 4: Giáo viên sửa chữa, góp ý, hướng dẫn học sinh tìm hiểu và bổ sung ý 
tưởng. 
Bước 5: Học sinh hoàn thành ý tưởng đã thống nhất, cùng nhau luyện tập chuẩn 
bị. Giáo viên quan sát, góp ý và chỉnh sửa tiếp để hoàn chỉnh sau đó là tổ chức 
dạy học trên lớp. 
3. Ví dụ minh họa một số giải pháp: 
 Ví dụ 1: Bài 1. Vị trí, hình dạng và kích thước của Trái Đất 
*Bước 1: GV tổ chức trò chơi: “Tôi là ai” nhằm giúp HS tự xác định được vị trí 
của mình trong hệ Mặt Trời. GV chọn 9 em học sinh lên bảng, lần lượt đại diện 
“Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS” 
10/14 
cho Mặt Trời và 8 hành tinh (Sao Thủy, Sao Kim, Trái Đất, Sao Hỏa, Sao Mộc, 
Sao Thổ, Thiên Vương Tinh, Hải Vương Tinh). 
 GV ghi tên Mặt Trời và lần lượt 8 hành tinh vào từng mảnh giấy và phát cho 
các học sinh dưới lớp. Trong 15 giây, các học sinh xác định vị trí mình thuộc 
nhóm nào và đứng vào vị trí đó để xác định được vị trí của mình trong hệ Mặt 
Trời. 
* Bước 2: Chia lớp thành các nhóm : CHINH PHỤC THỬ THÁCH 
( lắp, ghép mô hình Hệ mặt trời từ chất liệu bằng xốp, tô màu, thời gian 10 p) 
GV : Mở nhạc không lời bài “ Đường đến đỉnh vinh quang”- Trần Lập. 
“Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS” 
11/14 
* Bước 3: Team quán quân sẽ được phỏng vấn trả lời câu hỏi : Vì sao Trái đất 
là hành tinh duy nhất có sự sống? 
* Bước 4: Gv thưởng các nhóm ( nhóm quán quân ( đẹp, đúng nhất); nhóm 
nhanh nhất; nhóm đoàn kết nhất;.... ) 
Ví Dụ 2: 
Bài 12. Tác động của nội lực và ngoại lực trong việc hình thành bề mặt trái 
đất”, phần 2. Núi lửa và động đất 
 CHUYÊN MỤC: EM YÊU KHOA HỌC 
 * GV chia lớp thành các nhóm nhỏ ( 4-6 nhóm) 
 * GV chiếu lên màn hình các bước thực hiện 
 * GV hướng dẫn học sinh thực hiện thí nghiệm phun trào núi lửa. 
 * GV cùng học sinh đánh giá sản phẩm cuả các nhóm. 
“Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS” 
12/14 
4. Kết quả 
- Trong học tập: 
+ Các kiến thức mới hình thành đều được gắn với những tình huống cụ thể, vì 
thế tăng khả năng vận dụng kiến thức vào thực tế cuộc sống. 
+ Học sinh được phát huy kiến thức ở nhiều môn học, tạo động lực cho học sinh 
học toàn diện các môn, tránh xu hướng học lệch ở các em. 
+ Các em được phát triển các năng lực quan sát, năng lực sử dụng ngôn ngữ, 
năng lực phán đoán, năng lực thu nhận thông tin, năng lực giao tiếp, năng lực tư 
duy sáng tạo tạo điều kiện cho các em phát huy được năng khiếu và sở trường 
cá nhân. 
+ Dạy học trải nghiệm sáng tạo là dạy cho học sinh biết tổng hợp kiến thức, kĩ 
năng ở nhiều môn học để giải quyết các nhiệm vụ học tập và hình thành năng 
lực giải quyết các tình huống thực tiễn. 
- Trong đời sống: 
+ Dạy học tích hợp liên môn rèn luyện kĩ năng sống cho học sinh. Các em mạnh 
dạn, tự tin hơn, xử lí tình huống trong thực tiễn linh hoạt và hiệu quả. 
+ Học sinh có những trải nghiệm trực tiếp ngoài thực tiễn cuộc sống. Học sinh 
hòa nhập với thực tiễn cuộc sống, trở thành những công dân năng động, tích 
cực. 
- Tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Địa lí 6 là một hình thức 
tổ chức dạy học tạo điều kiện cho học sinh có những trải nghiệm khám phá mới 
mẻ, qua đó góp phần hình thành năng lực, kĩ năng làm việc nhóm, kĩ năng sưu 
tầm, phát triển năng lực người học. Bên cạnh đó, hoạt động trải nghiệm sáng tạo 
trong dạy học Địa lí 7 còn giúp học sinh nắm được kiến thức của bài ngay tại 
trên lớp thông qua cách truyền đạt kiến thức một cách mới mẻ, sáng tạo,.. 
 Tôi đã cho các lớp HS tôi giảng dạy làm một bài kiểm tra về khả năng tiếp 
thu kiến thức sau những tiết học được hoạt động trải nghiệm sáng tạo thì kết quả 
rất đáng mừng. Đa phần các em đều nắm được nội dung của bài thông qua các 
hoạt động trải nghiệm sáng tạo của chính các em trên lớp. 
 Kết quả như sau: 
*Lớp đối chứng ( năm học 2018-2019) 
Lớp Sĩ số 
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 
6A 40 10 25 15 37,5 14 35 1 2,5 0 0 
6B 41 9 22 16 39 14 34,1 2 4,9 0 0 
“Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS” 
13/14 
* Lớp thực nghiệm( năm học 2019-2020) 
Lớp Sĩ số 
Giỏi Khá Trung bình Yếu Kém 
SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ SL Tỉ lệ 
6A 43 20 46,5 13 30,2 10 23,3 0 0 0 0 
6B 44 23 52,3 12 27,3 9 20,4 0 0 0 0 
Như vậy: Kết quả đã cho thấy được sự tiến bộ của học sinh khi được học tập 
thông qua hoạt động trải nghiệm sáng tạo. Và để có được kết quả trên, cô trò 
chúng tôi đã có cả một quá trình làm quen, phổ biến, hướng dẫn, phân chia nội 
dung, yêu cầu, tập luyện trong nhiều bài học trước đó. Do vây, tôi rất mong, việc 
tổ chức hoạt động trải nghiệm sáng tạo trong dạy học Địa lí 6 được các quý 
đồng nghiệp quan tâm sâu sắc hơn, để đem lại những kết quả tốt nhất cho HS 
trong việc học Địa lý ở trường THCS. 
“Tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo trong môn Địa lí lớp 6 ở trường THCS” 
14/14 
C KẾT LUẬN VÀ KHUYẾN NGHỊ 
1. Kết luận: 
- Trải nghiệm sáng tạo giúp HS rèn luyện kĩ năng nhận xét, phân tích, tổng hợp, 
so sánh, trải nghiệm thực tế để giải thích các sự vật, hiện tượng Địa lí cũng như 
các vấn đề kinh tế và giải quyết một số vấn đề của thực tế cuộc sống và hoạt 
động sản xuất gần gũi với HS. 
- SKKN xác định được một số nội dung trong chương trình môn Địa lí lớp 6 có 
thể áp dụng học tập trải nghiệm, đề xuất một số phương pháp dạy học phù hợp 
với học tập trải nghiệm. Xây dưng một giáo án minh họa có áp dụng hình thức 
học tập trải nghiệm và một số ví dụ minh họa để phần nào chứng minh được 
việc áp dụng lý thuyết vào thực tế giảng dạy tại đơn vị. 
- Đề tài đã tiến hành thực nghiệm trong năm học 2018 – 2019 và năm học 2019 
– 2020, theo đúng các quy trình. Sau khi tổ chức những khảo sát thực tế đã bước 
đầu thấy được sự thay đổi tích cực về kiến thức, kĩ năng, năng lực – phẩm chất 
của HS. Qua đó, thấy được tính ứng dụng và khả thi của đề tài. SKKN có thể áp 
dụng được ở các trường THCS. 
2. Kiến nghị: 
 Trong điều kiện đổi mới phương pháp dạy học hiện nay, nhằm tăng cường 
việc tổ chức hoạt động học tập trải nghiệm trong dạy học Địa lí nói chung và 
Địa lí lớp 6 – THCS nói riêng, đặc biệt ở vùng nông thôn, tôi xin mạnh dạn đưa 
ra một số kiến nghị như sau: 
- Ngành giáo dục cấp trên cần tổ chức nhiều các chương trình bồi dưỡng, tập 
huấn để GV hiểu rõ hơn về cách tổ chức các hoạt động trải nghiệm sáng tạo. 
- Tăng cường cơ sở vật chất, trang thiết bị đáp ứng yêu cầu đổi mới phương 
pháp dạy học nói chung và bộ môn Địa lí nói riêng. 
- Tạo điều kiện về thời gian và kinh phí, nâng cao hơn nữa về cơ sở vật chất kĩ 
thuật, các thiết bị dạy học phục vụ cho việc học tập trải nghịêm sáng tạo nhằm 
đem lại hiệu quả cao nhất. 
 Trên đây là những ý kiến chủ quan của tôi từ thực tiễn giảng dạy, SKKN 
còn nhiều thiếu sót, nhiều điểm chưa hợp lý. Rất mong được đồng nghiệp đóng 
góp ý kiến, cùng xây dựng cách thức tổ chức học tập trải nghiệm sáng tạo hoàn 
thiện hơn, phù hợp thực tế địa phương hơn nữa. Mục đích là nhằm nâng cao chất 
lượng dạy - học bộ môn Địa lí 6 trong nhà trường THCS với yêu cầu phát triển 
của sự nghiệp giáo dục và của đất nước.