Nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến hành vi học tập Tiếng Anh của sinh viên khối không chuyên ngữ trường Đại học Kinh tế quốc dân

44 
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0091 
Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 9, pp. 44-51 
This paper is available online at  
NGHIÊN CỨU ẢNH HƯỞNG CỦA PHƯƠNG PHÁP GIẢNG DẠY 
ĐẾN HÀNH VI HỌC TẬP TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHỐI KHÔNG CHUYÊN NGỮ 
TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ QUỐC DÂN 
Ngụy Thùy Trang 
Khoa Ngoại ngữ Kinh tế, Trường Đại học Kinh tế Quốc dân 
Tóm tắt. Nghiên cứu sử dụng phương pháp thực nghiệm nhằm đánh giá ảnh hưởng của 
phương pháp giảng dạy Tiếng Anh đến hành vi học tập của sinh viên khối không chuyên 
ngữ trường Đại học Kinh tế quốc dân. Nghiên cứu thực hiện tổ chức hoạt động thực nghiệm 
với việc lựa chọn 02 nhóm nghiên cứu: nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng cùng trình 
độ tiếng Anh (Tiếng Anh cơ bản 1) nhưng sử dụng hai phương pháp giảng dạy khác nhau. 
Kết quả nghiên cứu chỉ ra rằng nhóm thực nghiệm khi được giảng dạy bằng phương pháp 
tích cực có hành vi học tập tích cực cao hơn so với nhóm đối chứng. 
Từ khóa: phương pháp giảng dạy Tiếng Anh, hành vi học tập, sinh viên khối không chuyên ngữ. 
1. Mở đầu 
 Là trường trọng điểm quốc gia, trường Đại học Kinh tế Quốc dân là trường hàng đầu về 
kinh tế, quản lí và quản trị kinh doanh trong hệ thống các trường đại học của Việt Nam. Trường 
Đại học Kinh tế Quốc dân có sứ mệnh cung cấp cho xã hội các sản phẩm đào tạo, nghiên cứu 
khoa học, tư vấn, ứng dụng và chuyển giao công nghệ có chất lượng cao, có thương hiệu và 
danh tiếng, đạt đẳng cấp khu vực và quốc tế về lĩnh vực kinh tế, quản lí và quản trị kinh doanh, 
góp phần quan trọng vào sự nghiệp công nghiệp hóa, hiện đại hóa đất nước trong bối cảnh hội 
nhập kinh tế thế giới. Trong bối cảnh chung, việc giảng dạy tiếng Anh tại trường cũng còn nhiều 
vấn đề hạn chế khách quan và chủ quan ảnh hưởng đến chất lượng giảng dạy như: phương pháp 
giảng dạy còn mang nặng truyền thống thiếu sự sáng tạo do vậy chưa khơi gợi được tính chủ 
động, tích cực của sinh viên; khả năng giao tiếp, vận dụng tiếng Anh trong đời sống và công 
việc của sinh viên còn nhiều hạn chế; một bộ phận sinh viên chưa tìm được hứng thú trong học 
tiếng Anh; hành vi học của tập sinh viên trên lớp và ngoài lớp học còn thụ động 
Ở Việt Nam, chưa có nhiều các công trình nghiên cứu về ảnh hưởng của phương pháp 
giảng dạy đến hành vi học tập tiếng Anh của người học. Các nghiên cứu đa phần tập trung vào 
các việc đánh giá thực trạng, phân tích nguyên nhân và đề xuất giải pháp nhằm nâng cao chất 
lượng giảng dạy tiếng Anh. Cụ thể, Nguyễn Thị Mỹ Phượng (2006) đã tiến hành một nghiên 
cứu về các chiến lược nhằm nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh cho học viên lớn tuổi ở 
Khoa tiếng Anh của Đại học Đà Nẵng [1]. Trong nghiên cứu đó, tác giả đã nêu ra được các 
chiến lược liên quan đến phương pháp giảng dạy tiếng Anh, giáo trình giảng dạy đồng thời đề 
xuất giải pháp lấy người học làm trung tâm, sử dụng các hoạt động để tạo môi trường học tiếng 
Anh vui nhộn, tạo động lực học tập cho người học. Trong nghiên cứu này tác giả đề cập đến việc 
Ngày nhận bài: 11/7/2020. Ngày sửa bài: 27/8/2020. Ngày nhận đăng: 10/9/2020. 
Tác giả liên hệ: Ngụy Thùy Trang. Địa chỉ e-mail: nguytrang@neu.edu.vn 
Nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến hành vi học tập tiếng Anh của sinh viên... 
45 
đổi mới phương pháp giảng dạy giúp nâng cao chất lượng dạy và học tiếng Anh tuy nhiên chưa 
đánh giá được ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến hành vi học tập của người học, đặc 
biệt nghiên cứu tập trung chủ yếu đến đối tượng học viên lớn tuổi do vậy kết quả nghiên cứu 
không thể suy rộng cho nhóm đối tượng sinh viên. Nghiên cứu của Hoàng Văn Vân (2008) đã 
chỉ ra nhiều nhóm nguyên nhân dẫn đến chất lượng yếu kém trong đào tạo tiếng Anh không 
chuyên ở Đại học Quốc gia Hà Nội như chương trình đào tạo chưa thống nhất, giáo trình tiếng 
Anh không chuyên chưa được biên soạn một cách có hệ thống, phương tiện hỗ trợ học tập 
nghèo nàn, thiếu môi trường thực hành, trình độ, phương pháp của giáo viên còn hạn chế [2]. Ở 
nghiên cứu này tác giả chỉ đưa ra các nhận định, phân tích và đánh giá mà chưa cụ thể hóa được 
mức độ ảnh hưởng của từng nhân tố đến chất lượng đào tạo tiếng Anh không chuyên. Nguyễn 
Thị Thúy (2019) trong nghiên cứu về Đổi mới phương thức giảng dạy ngoại ngữ tại các trường 
đại học: Cơ hội và thách thức [3] đã chỉ ra rằng phương thức giảng dạy ngoại ngữ hiện nay tại 
các trường đại học đang có cách tiếp cận chưa hợp lí, thiếu tính vận dụng, người học vẫn bị bắt 
buộc học từ mới một cách máy móc, hiểu ra ý nghĩa từ 1, 2 ví dụ đơn điệu, tách biệt với tình 
huống cụ thể, không liên quan hành động thực tế điều này khiến người học rất khó hiểu, khó ghi 
nhớ bài học. Nói cách khác, việc sử dụng phương pháp giảng dạy có ảnh hưởng đến thái độ và 
kết quả học tập của người học, tuy nhiên nghiên cứu tác giả chưa được minh họa bằng số liệu cụ 
thể do vậy kết quả phân tích con mang tính chủ quan. 
Nguyễn Quý Thanh (2008) trong nghiên cứu về Nhận thức, thái độ và thực hành của sinh 
viên với phương pháp học tích cực đã chỉ rõ, chỉ số nhận thức đúng của sinh viên về hành vi học 
tích cực đạt mức gần tuyệt đối trong khi chỉ số thực hành chỉ đạt 62% [4]. Khi phân tích tác giả 
đã chỉ ra nhiều nhân tố ảnh hưởng đến tính tích cực học tập của sinh viên, trong đó có nhân tố 
phương pháp giảng dạy của giảng viên, điều kiện cơ sở vật chất. 
Nghiên cứu của Nguyễn Quý Thanh và Nguyễn Trung Kiên (2010) về Sự thực hành học 
tập tích cực của sinh viên: Một thử nghiệm mô hình hóa các yếu tố tác động đã chỉ ra rằng 
phương pháp giảng dạy giáo viên đọc cho sinh viên chép có tương quan tỷ lệ nghịch với chỉ số 
thực hành học tập tích cực của sinh viên [5]. Theo đó nghiên cứu chỉ rõ nếu giáo viên đọc cho 
sinh viên chép thì sẽ giảm gần 6 điểm phần trăm chỉ số thực hành học tập tích cực cho sinh viên. 
Ngược lại, giáo viên cung cấp tài liệu cho sinh viên tự nghiên cứu có tác động thuận chiều đến 
chỉ số thực hành học tập tích cực của sinh viên, cụ thể chỉ số này ... m 
Tiến hành đánh giá mức độ hành vi học tập tích cực của sinh viên bằng các công cụ đo 
lường đã thiết kế theo bảng hỏi. Kết quả thực nghiệm được phân tích cả về định tính và định 
lượng 
* Xử lí số liệu định lượng 
 Sử dụng phần mềm SPSS để xử lí số liệu sau khi đã khảo sát thực tế giữa NTN và NĐC. 
Các công thức được sử dụng trong phần thống kê đó là: 
Giá trị trung bình (Mean): Để tính ĐTB cộng của các điểm số, kết quả trung bình của sinh 
viên NTN và sinh viên NĐC. 
Độ lệch chuẩn (standarized deviation): Dùng để mô tả mức độ phân tán của các điểm số. 
Giá trị xác suất p của phép kiểm chứng T-test: Giá trị p là xác suất xảy ra ngẫu nhiên (p≤ 
0,05). Để kiểm tra sự chênh lệch giữa NTN và NĐC trước và sau thực nghiệm có xảy ra một 
cách ngẫu nhiên hay không, thông qua sử dụng phép kiểm chứng T-test, kết quả có thể xảy ra 
các trường hợp như sau: 
Nếu p> 0,05 thì sự chênh lệch kết quả của NTN và NĐC xảy ra hoàn toàn ngẫu nhiên, 
nghĩa là không có tác động chênh lệch vẫn xảy ra. 
Nếu p≤ 0,05 chênh lệch xảy ra không ngẫu nhiên, nghĩa là biện pháp được sử dụng để tác 
động tới NTN có tạo ra sự thay đổi so với NĐC. Kết quả đó có ý nghĩa về mặt thống kê khoa học. 
Xử lí và phân tích kết quả thực nghiệm 
Thông qua tiến hành kiểm định t-test bằng phần mềm SPSS so sánh giá trị trung bình các 
hành vi đạt được của NTN và NĐC nhằm xác định ý nghĩa sự khác biệt. 
Giả thuyết H0: �̅� = �̅� (Sự khác nhau giữa kết quả ĐTB các năng lực của NTN1 và NĐC1 
sau thực nghiệm 1 là không có ý nghĩa). 
Đối thuyết H1: �̅� ≠ �̅� (Có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê giữa ĐTB các năng lực của 
NTN1 và NĐC1 sau thực nghiệm 1). 
2.2. Kết quả nghiên cứu và thảo luận 
2.2.1 Ảnh hưởng của PPGD đến hành vi học tập tiếng Anh của sinh viên khối không 
chuyên ngữ tại lớp học thông qua phương pháp thực nghiệm 
Thông qua quá trình triển khai thực nghiệm đã trình bày, kết quả đánh giá NTN và NĐC về 
hành vi học tập tiếng Anh thể hiện ở bảng kết quả sau: 
Bảng 1. Giá trị trung bình của hành vi tích cực học tập trên lớp 
của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 
Giá trị trung bình 
Hành vi 
NTN NĐC 
T Sig 
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 
1. Đi học đúng giờ 3,98 0,672 3,55 0,547 2,964 0,011 
2. Có mặt đầy đủ trong các giờ học 3,88 0,738 3,48 0,617 4,01 0,012 
Ngụy Thùy Trang 
48 
3. Ghi chép bài đầy đủ 3,76 0,701 3,38 0,715 5,109 0,001 
4. Hiểu, tiếp thu và vận dụng tốt 
nội dung bài học 
3,89 0,845 3,39 0,667 3,819 0,002 
5. Có thái độ tập trung, chăm chú 
học tập 
3,85 0,658 3,51 0,801 2,633 0,013 
6. Phát biểu ý kiến trong lớp 3,76 0,764 3,42 0,755 2,87 0,015 
7. Tích cực tham gia thảo luận, làm 
việc nhóm, thuyết trình, tranh luận 
3,92 0,753 3,23 0,693 3,568 0,000 
8. Thảo luận thêm với giáo 
viên/bạn học nếu có điều kiện 
3,71 0,882 3,65 0,906 3,064 0,334 
(Nguồn: Tổng hợp kết quả thực nghiệm) 
Kết quả tại Bảng 1 cho thấy kiểm định t-test với các hệ số Sig. (2 đuôi) của 7 hành vi từ 1 
đến 7 đều nhỏ hơn 0,05. Điều này, chứng tỏ có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về ĐTB sau 
thực nghiệm trên cả 7 hành vi giữa nhóm NTN và NĐC. Có thể biểu diễn sự khác biệt giá trị 
trung bình hành vi học tập của NTN và NĐC bằng biểu đồ sau: 
Biểu đồ 1. ĐTB hành vi tích cực học tâp của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 
Kết quả trên Biểu đồ 1 cho thấy sau thực nghiệm tác động , ĐTB hành vi tích cực học tập 
của sinh viên NTN nằm trong khoản từ 3,71 đến 3,98 điều này nghĩa là sinh viên của NTN có 
tích cực học tập ở mức tương đối tốt. ĐTB của hành vi tích cực học tập của NĐC nằm trong 
khoảng từ 3,23 đến 3,55, mức trung bình. Như vậy có thể thấy, NTN có hành vi tích cực học tập 
cao hơn so với hành vi tích cực học tập của NĐC. 
2.2.2. Ảnh hưởng của PPGD đến hành vi học tập tiếng Anh của sinh viên khối không 
chuyên ngữ ngoài lớp học thông qua phương pháp thực nghiệm 
Kết quả tại Bảng 2 cho thấy kiểm định t-test với các hệ số Sig. (2 đuôi) của hành vi thứ 1 
và thứ 4 nhỏ hơn 0,05. Điều này, chứng tỏ có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê về ĐTB sau thực 
3.98 3.88 3.76 3.89 3.85 3.76
3.92
3.55 3.48 3.38 3.39 3.51 3.42 3.23
1. Đi học 
đúng giờ
2. Có mặt 
đầy đủ trong 
các giờ học
3. Ghi chép 
bài đầy đủ
4. Hiểu, tiếp 
thu và vận 
dụng tốt nội 
dung bài học
5. Có thái độ 
tập trung, 
chăm chú 
học tập
6. Phát biểu 
ý kiến trong 
lớp
7. Tích cực 
tham gia 
thảo luận, 
làm việc 
nhóm, 
thuyết trình, 
tranh luận
Nhóm thực nghiệm Nhóm đối chứng
Nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến hành vi học tập tiếng Anh của sinh viên... 
49 
nghiệm của hành vi “Làm bài tập/chuẩn bị bài trước khi đến lớp” và hành vi “Dành thời gian 
học tiếng Anh” trên giữa nhóm NTN và NĐC. Trong đó nhóm thực nghiệm có giá trị trung bình 
cho hành vi tích cực học tập cao hơn nhóm đối chứng ở cả 2 hành vi trên. Tuy nhiên ở hành vi 
thứ 2, 3, 5 mức ý nghĩa sig đều lớn hơn 0,05 nghĩa là không có sự khác biệt có ý nghĩa thống kê 
về ĐTB của hành vi “Nghiên cứu, đọc thêm tài liệu phục vụ môn học”, hành vi “Tham gia các 
CLB tiếng Anh, chương trình tiếng Anh ngoại khóa” và hành vi “Kết hợp nhiều phương pháp 
học tiếng Anh: Nghe nhạc, xem phim”. 
Bảng 2. Giá trị trung bình của hành vi tích cực học tập ngoài lớp 
của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 
Giá trị trung bình 
Hành vi 
NTN NĐC 
T Sig 
ĐTB ĐLC ĐTB ĐLC 
1. Làm bài tập/chuẩn bị bài trước khi đến lớp 3,71 0,758 3,18 0,892 2,378 0,008 
2. Nghiên cứu, đọc thêm tài liệu phục vụ 
môn học 
3,55 0,771 3,43 0,748 3,719 0,312 
3. Tham gia các câu lạc bộ tiếng Anh, khóa 
học tiếng Anh 
3,56 0,547 3,45 0,812 3,897 0,426 
4. Dành thời gian học tiếng Anh 3,55 0,845 3,39 0,667 3,44 0,034 
5. Kết hợp nhiều phương pháp học tiếng 
Anh: Nghe nhạc, xem phim 
3,65 0,88 3,48 0,913 4,221 0,124 
(Nguồn: Tổng hợp kết quả thực nghiệm) 
Có thể biểu diễn sự khác biệt giá trị trung binh hành vi học tập của NTN và NĐC bằng biểu 
đồ sau: 
Biểu đồ 2. ĐTB hành vi tích cực học tập ngoài lớp học 
của nhóm thực nghiệm và nhóm đối chứng 
Kết quả trên Biểu đồ 2 cho thấy sau thực nghiệm tác động, ĐTB hành vi làm bài tập/chuẩn 
bị bài trước khi đến lớp của nhóm thực nghiệm là 3,71 (mức khá) cao hơn nhiều so với ĐTB của 
nhóm đối chứng 3,18 (mức trung bình). Tương tự đối với hành vi dành thời gian học tiếng Anh 
nhóm thực nghiệm có điểm trung bình là 3,55 trong khi nhóm đối chứng có điểm trung bình 
thấp hơn, chỉ ở mức 3,39. Đối với hành vi “Nghiên cứu, đọc thêm tài liệu phục vụ môn học”, 
hành vi “Tham gia các CLB tiếng Anh, chương trình tiếng Anh ngoại khóa” và hành vi “Kết 
2.9
3
3.1
3.2
3.3
3.4
3.5
3.6
3.7
3.8
1. Làm bài 
tập/chuẩn bị bài 
trước khi đến 
lớp
2. Nghiên cứu, 
đọc thêm tài 
liệu phục vụ 
môn học
3. Tham gia các 
câu lạc bộ tiếng 
Anh, khóa học 
tiếng Anh
4. Dành thời 
gian học tiếng 
Anh
3.71
3.55 3.56 3.55
3.18
3.43 3.45 3.39
ĐTB ĐTB
Ngụy Thùy Trang 
50 
hợp nhiều phương pháp học tiếng Anh: Nghe nhạc, xem phim” không có sự khác biệt có ý 
nghĩa thống kê về ĐTB điều này có thể hiểu là do các hành vi trên chưa có sự thay đổi, kết quả 
ngay sau khi thực nghiệm thay đổi phương pháp giảng dạy của giảng viên ở trên lớp. 
2.3. Một số kiến nghị 
Đối với người học: 
Sinh viên phải tự ý thức được tầm quan trọng của ngoại ngữ, xây dựng được thái độ, động cơ 
học tập đúng đắn, phương pháp học tập phù hợp, có mục tiêu, lộ trình học tiếng Anh cụ thể nhằm 
đạt được CĐR tiếng Anh của ĐH KTQD. Sinh viên cần tích cực tham gia các hoạt động nhóm, các 
câu lạc bộ tiếng Anh, các chương trình giao lưu với sinh viên quốc tế, các cuộc thi Olympic tiếng 
Anh,  giúp bản thân duy trì hứng thú và động cơ học tập tiếng Anh. 
Đối với giảng viên: 
Giảng viên cần phát huy tinh thần tự học, tự bồi dưỡng, nâng cao trình độ chuyên môn, làm 
chủ các PPGD tích cực để đa dạng hóa các PPGD trong quá trình giảng dạy tiếng Anh cho khối 
không chuyên ngữ, đặc biệt chú trọng việc sử dụng CNTT trong quá trình giảng dạy tiếng Anh, khai 
thác ưu thế của CNTT vào việc nâng cao hiệu quả bài giảng, giúp sinh viên tăng hứng thú, dễ 
tiếp nhận nội dung bài giảng. 
Đối với nhà trường: 
Nhà trường cần tạo những điều kiện cần thiết và cơ chế phù hợp để động viên, khuyến khích, 
nâng cao nhận thức, trách nhiệm cho giảng viên trong tự nghiên cứu, tìm tòi, sáng tạo trong hoạt 
động đổi mới PPGD tiếng Anh. Nhà trường cần chủ động mở rộng giao lưu với các đối tác, các 
trường đại học trong nước và quốc tế, qua đó góp phần mở ra cơ hội giao lưu, trao đổi kinh nghiệm 
và tiếp cận các PPGD hiệu quả nhằm bồi dưỡng, nâng cao PPGD cho giảng viên. Đặc biệt trong bối 
cảnh thời đại công nghệ 4.0, cần chú trọng đến phương thức giao lưu, trao đổi kinh nghiệm giảng 
dạy trực tuyến, mô hình học tập kết hợp (blended learning),... 
Khoa Ngoại ngữ kinh tế và các tổ bộ môn cần tạo được môi trường sư phạm tích cực, làm cơ sở 
để mỗi giảng viên phát huy tối đa tính tích cực, chủ động, sáng tạo trong đổi mới. Để nâng cao hiệu 
quả tự học tiếng Anh của sinh viên, K.NNKT cần phối hợp với các chuyên gia, thiết kế, tích hợp 
module tự học tiếng Anh vào chương trình học chính khóa. Tuy nhiên, hoạt động tự học này cần 
được tiến hành dưới sự quản lí và hướng dẫn của giảng viên. 
Các đơn vị quản lí sinh viên phải được xây dựng trở thành một tổ chức học tập, có môi trường 
học tập tốt, tạo động lực để mỗi học viên luôn cố gắng, nỗ lực vươn lên trong học tập, hỗ trợ tốt nhất 
cho SV trong việc đạt chuẩn đầu ra tiếng Anh của nhà trường và đáp ứng nhu cầu của nhà tuyển dụng. 
3. Kết luận 
Nghiên cứu sử dụng phương pháp thu thập thông qua thực hiện hoạt động thực nghiệm đối 
với NTN và NĐC, kết quả như sau: 
Về thực trạng phương pháp giảng dạy sử dụng trong học phần tiếng Anh cơ bản 1: Nghiên 
cứu chỉ ra đa phần giảng viên hiện nay đang sử dụng phương pháp giảng dạy truyền thống tập 
trung vào thuyết trình, đàm thoại, đọc – chép, các phương pháp giảng dạy hiện đại như phương 
pháp tình huống, dự án, trình bày trực quan mức độ sử dụng còn ít. 
Về thực trạng hành vi học tập của sinh viên: Nghiên cứu thực hiện khảo sát hành vi học tập 
trên lớp và ngoài lớp của sinh viên năm thứ nhất khối không chuyên ngữ của trường Đại học 
Kinh tế quốc dân, kết quả cho thấy sinh viên hiện nay đa phần có hành vi học tập chưa chủ động 
chủ yếu tập trung vào việc ghi bài, có mặt đầy đủ ở lớp; chưa tham gia chủ động và tích cực vào 
hoạt động học tập. Đối với hành vi học tập ngoài lớp, sinh viên năm thứ nhất cho thấy họ chưa 
thường xuyên và tích cực chuẩn bị bài, đọc tài liệu học tập trước khi đến lớp, nguyên nhân có 
thể do sinh viên chưa thay đổi theo phương pháp học tập ở đại học. Tuy vậy, do môi trường học 
Nghiên cứu ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến hành vi học tập tiếng Anh của sinh viên... 
51 
tập tại trường ĐH KTQD với nhiều câu lạc bộ, hoạt động ngoại khóa do vậy sinh viên năm thứ 
nhất có xu hướng tham gia nhiều các câu lạc bộ, kết hợp nhiều phương pháp tự học tập tiếng 
Anh tại nhà. 
Kết quả nghiên cứu thực nghiệm chỉ ra: Giá trị trung bình của hành vi học tập tích cực của 
sinh viên trên lớp (7 trong tổng số 8 hành vi) của NTN được giảng dạy bằng phương pháp tích 
cực cao hơn NĐC được giảng dạy bằng phương pháp thông thường hiện nay. Đối với hành vi 
học tập ngoài lớp, việc thay đổi phương pháp giảng dạy cho nhóm thực nghiệm chỉ làm giá trị 
trung bình của một số hành vi (2 trong tổng số 5 hành vi) cao hơn so với giá trị trung bình của 
nhóm đối chứng. 
Tóm lại, bằng việc sử dụng phương pháp thực nghiệm nghiên cứu đã chỉ ra việc phương 
pháp giảng dạy ảnh hưởng đến hành vi học tập, trong đó ảnh hưởng mạnh đến hành vi học tập 
trên lớp và ảnh hưởng trung bình đến hành vi học tập ngoài lớp. Đây là kết luận quan trọng của 
nghiên cứu, là cơ sở để nghiên cứu đề xuất một số giải pháp nhằm nâng cao chất lượng giảng 
dạy, cải thiện hành vi học tập theo hướng tăng tính tích cực, chủ động và sáng tạo của sinh viên 
khối không chuyên ngữ trường ĐH KTQD. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1] Nguyễn Thị Mỹ Phượng, 2006. “Một số chiến lược nhằm nâng cao chất lượng dạy và học 
tiếng Anh cho học viên lớn tuổi ở Khoa Tiếng Anh, Trường Đại học ngoại ngữ, Đại học 
Đà Nẵng”. Tạp chí Khoa học và Công nghệ, Đại học Đà Nẵng, Số 3(15)-4(16). 
[2] Hoàng Văn Vân, 2008. “Những nhân tố ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo tiếng Anh 
không chuyên ở Đại học Quốc gia Hà Nội”. Tạp chí khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, 
Ngoại ngữ 24 (2008), tr.22-37. 
[3] Nguyễn Thị Thúy, 2019. “Đổi mới phương thức giảng dạy ngoại ngữ tại các trường đại 
học: Cơ hội và thách thức”. Tạp chí Tài chính, số tháng 2/2019. Truy cập ngày 15/6/2020 
từ: 
ngu-tai-cac-truong-dai-hoc-co-hoi-va-thach-thuc-302666.html. 
[4] Nguyễn Quý Thanh, 2008. Nhận thức, thái độ và thực hành của sinh viên với phương pháp 
học tập tích cực. Đại học Quốc gia Hà Nội 
[5] Nguyễn Quý Thanh và Nguyễn Trung Kiên, 2010. “Sự thực hành học tập tích cực của sinh 
viên”. Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, Khoa học Xã hội và Nhân văn, số 26, 
tr.174-181 
[6] Lê Thị Hạnh, 2011. Ảnh hưởng của phương pháp giảng dạy đến động lực học tập của sinh 
viên năm thứ nhất, ngành kinh tế đại học Văn Lang. Luận văn Thạc sĩ, Đại học Văn Lang 
ABSTRACT 
The effects of teaching methods on English learning acts of non-English majors 
at National Economics University 
Nguy Thuy Trang 
Faculty of Foreign Languages for Economics, National Economics University 
The research has used empirical methods to evaluate the impact of English teaching 
methods on the learning behavior of non-language major students at National Economics 
University. The study experimented with the selection of two research groups: the experimental 
group and the control group, who learn the basic English module 1 by two different teaching 
methods. The research results show that the experimental group being taught by positive 
methods has more effective learning behaviors than the control group. 
Keywords: English teaching methods, learning behavior, non-English majors.