Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên không chuyên
Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu nhu cầu học tiếng Anh và các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu
học tiếng Anh của sinh viên không chuyên Anh. Một trăm lẻ hai sinh viên đang học năm thứ 2
chuyên ngành Công nghệ thông tin (CNTT) tại một Trường Cao đẳng tại Thành phố Hồ Chí Minh
được mời trả lời bảng câu hỏi. Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phần mềm SPSS. Kết quả nghiên
cứu cho thấy rằng sinh viên chuyên ngành CNTT có nhu cầu học tiếng Anh khá cao, và các yếu tố
như tự học, giảng viên giảng dạy TACN, và môi trường học và tài liệu học tập, và nghề nghiệp
tương lai có mối liên hệ tích cực với nhu cầu học tiếng Anh của các sinh viên chuyên ngành CNTT
Trang 1
Trang 2
Trang 3
Trang 4
Trang 5
Trang 6
Trang 7
Trang 8
Trang 9
Trang 10
Tải về để xem bản đầy đủ
Bạn đang xem 10 trang mẫu của tài liệu "Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên không chuyên", để tải tài liệu gốc về máy hãy click vào nút Download ở trên
Tóm tắt nội dung tài liệu: Các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên không chuyên
100 Nguyễn Đ. N. Hà và Trần Q. Thao. Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(2), 100-111 CÁC YẾU TỐ ẢNH HƯỞNG ĐẾN NHU CẦU HỌC TIẾNG ANH CỦA SINH VIÊN KHÔNG CHUYÊN NGUYỄN ĐÌNH NHƯ HÀ1 và TRẦN QUỐC THAO2,* 1Trường Cao đẳng Công Thương Thành phố Hồ Chí Minh 2Trường Đại học Công Nghệ Thành phố Hồ Chí Minh *Email: tq.thao@hutech.edu.vn (Ngày nhận: 03/06/2019; Ngày nhận lại: 17/06/2019; Ngày duyệt đăng: 16/09/2019) TÓM TẮT Nghiên cứu này nhằm tìm hiểu nhu cầu học tiếng Anh và các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên không chuyên Anh. Một trăm lẻ hai sinh viên đang học năm thứ 2 chuyên ngành Công nghệ thông tin (CNTT) tại một Trường Cao đẳng tại Thành phố Hồ Chí Minh được mời trả lời bảng câu hỏi. Dữ liệu thu thập được xử lý bằng phần mềm SPSS. Kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên chuyên ngành CNTT có nhu cầu học tiếng Anh khá cao, và các yếu tố như tự học, giảng viên giảng dạy TACN, và môi trường học và tài liệu học tập, và nghề nghiệp tương lai có mối liên hệ tích cực với nhu cầu học tiếng Anh của các sinh viên chuyên ngành CNTT. Từ khóa: Nhu cầu học tiếng Anh; Tiếng Anh không chuyên; Tiếng Anh chuyên ngành; Yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh; Yếu tố Factors affecting non-English majors’ English learning needs ABSTRACT This study aims to investigate non-English majors’ English learning needs and the factors affecting their English learning needs. This study was conducted with responses from 102 second- year non-English majors at one Ho Chi Minh City college. The data collected from the questionnaires were analyzed by SPSS. The findings indicated that there were fairly high needs for non-English majors. It was also seen that the factors including lecturers, learning autonomy, learning environment and learning materials, and future careers were positively correlated with non-English majors’ needs. Keywords: English learning needs; non-English majors; English for specific purposes; factors affecting English learning needs; factors 1. Đặt vấn đề Thế giới đang bước vào thời kì tri thức, xã hội hóa phồn vinh ở thế kỉ XXI phải là một xã hội của tri thức và dựa vào tri thức, vào tư duy sáng tạo của con người. Điều này đòi hỏi người lao động cũng phải biết tự đổi mới kiến thức và năng lực của mình cho phù hợp với sự phát triển của khoa học kĩ thuật và công nghệ. Người lao động phải có khả năng tự định hướng và vươn lên để thích ứng với đòi hỏi của xã hội. Trong bối cảnh hội nhập quốc tế và cuộc cách mạng 4.0, sinh viên khối ngành kỹ thuật và công nghệ nước ta có cơ hội được tiếp xúc hàng ngày với những thay đổi nhanh chóng của khoa học và công nghệ. Song song với những thay đổi trong lĩnh vực khoa học và công nghệ, sự hiện diện của tiếng Anh càng đóng vai trò quan trọng hơn. Đặc biệt là tiếng Anh chuyên ngành với hàng loạt thuật ngữ khoa học, với Nguyễn Đ. N. Hà và Trần Q. Thao. Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(2), 100-111 101 cách diễn đạt rất đa dạng trong các lĩnh vực khoa học kĩ thuật và công nghệ. Như vậy, vai trò của việc dạy và học tiếng Anh chuyên ngành ở các trường Đại học và Cao đẳng trong giai đoạn hiện nay là vô cùng to lớn và mang tính chất quyết định chất lượng của quá trình hội nhập quốc tế. Bên cạnh đó, tiếng Anh sẽ là công cụ mở đường để giúp người học sớm tiếp cận cơ hội làm việc ngay khi vừa mới tốt nghiệp. Một số nghiên cứu đã chỉ ra việc đào tạo tiếng Anh chuyên ngành (TACN) cho sinh viên nước ta hiện nay chưa hợp lý dẫn đến sinh viên ra trường rất yếu kỹ năng này, ảnh hưởng đến sự phát triển nghề nghiệp (Đỗ Thị Xuân Dung & Cái Ngọc Duy Anh, 2010; Hoàng Văn Vân, 2008). Nỗi lo các doanh nghiệp hiện nay là các kỹ sư của các Trường Đại học và Cao đẳng ra trường rất yếu tiếng Anh chuyên ngành và chính vì thế dẫn đến sự chậm tiến bộ trong công việc. Hầu hết các doanh nghiệp đều thể hiện quan ngại với khả năng tiếp cận công việc của các kỹ sư sau khi tốt nghiệp, bởi lẽ hầu hết những công việc đòi hỏi tính kỹ thuật đều sử dụng tiếng Anh và đặc biệt tiếng Anh chuyên ngành để phục vụ cho quá trình vận hành và hoạt động sản xuất. Cũng như các môn học khác, việc lĩnh hội tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên không chuyên sẽ là điều kiện giúp các em sớm đạt được công việc và vị trí mong muốn. Sau khi tốt nghiệp, với kiến thức chuyên môn giỏi và vốn tiếng Anh thông thạo, các kỹ sư sẽ dễ dàng chinh phục được các nhà tuyển dụng và tiếp cận công việc trở nên dễ dàng hơn. Với những vấn đề được đề cập, nghiên cứu này sẽ đi tìm hiểu những yếu tố ảnh hưởng đến việc học tiếng Anh của các sinh viên không chuyên. Nội dung các câu hỏi nghiên cứu sẽ được giải quyết như sau: 1. Nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên không chuyên tại một Trường Cao đẳng ở Thành Phố Hồ Chí Minh như thế nào? 2. Những yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên không chuyên tại một Trường Cao đẳng ở Thành Phố Hồ Chí Minh là gì? 3. Các yếu tố ảnh hưởng có mối liên hệ với nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên không chuyên như thế nào? 2. Cơ sở lý thuyết Trong phần này tác giả sẽ trình bày các vấn đề liên quan đến đề tài nghiên cứu: nhu cầu học tập và các yếu tố liên quan đến nhu cầu học tập; và trình bày đến các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành của sinh viên. 2.1. Nhu cầu học tập Nhu cầu học tập là một trong những nhu cầu tinh thần đặc trưng của con người. Nhu cầu học tập là đòi hỏi và nhu cầu thiết yếu của người học nhằm lĩnh hội kiến thức, tri thức và những trải nghiệm thực tế có giá trị của những thế hệ đi trước để lại. Trong học thuyết nhu cầu Maslow (1970: trích bởi Cherry, 2018) chỉ ra nội dung về nhu cầu của con người bao gồm: nhu cầu cơ bản và nhu cầu bậc cao. Maslow cho rằng con người luôn đấu tranh và nỗ lực để thỏa mãn những nhu cầu khác nhau. Những nh ... TT đều nhận thức rõ tầm ảnh hưởng của yếu tố môi trường học và tài liệu học tập với nhu cầu học TACN. Bảng 6 Mức độ đồng ý của sinh viên về yếu tố môi trường học và tài liệu học tập Nội dung Mức độ đồng ý (%) (N=102) Môi trường học và tài liệu học tập 1 2 3 4 5 3.1. Sinh viên có thể tìm kiếm tài liệu tiếng Anh chuyên ngành tại thư viện 4.9 8.8 18.7 52.9 14.7 3.2. Nhân viên thư viện hỗ trợ tốt việc tìm kiếm tài liệu 5.9 11.8 7.8 56.9 17.6 3.3. Sinh viên có thể truy cập Internet của Trường để tìm kiếm tài liệu 4.9 3.9 20.7 57.8 12.7 3.4. Sinh viên có thể truy cập Internet của Trường để làm bài tập tại lớp 7.8 11.8 26.5 43.1 10.8 3.5. Phòng học sạch sẽ và trang thiết bị dạy học hoạt động tốt 2.0 7.8 20.6 52.9 16.7 3.6. Sĩ số lớp học hợp lý với môn học chuyên ngành tiếng Anh Tin 4.9 8.8 17.7 53.9 14.7 108 Nguyễn Đ. N. Hà và Trần Q. Thao. Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(2), 100-111 Kết quả về yếu tố tự học trong Bảng 7, có 56.9% (câu 4.1) sinh viên đồng ý việc làm bài tập về nhà và chuẩn bị tốt các buổi thuyết trình; 58.8% (câu 4.2) tham gia các hoạt động nhóm để chuẩn bị cho các bài tập và tỉ lệ phần trăm các em dành 30 phút mỗi ngày học tiếng Anh tương đối cao có đến 55.9% (câu 4.3). Tuy nhiên, một vấn đề bất cập là chỉ có (câu 4.6: 14.7%) sinh viên cập nhật giáo trình tiếng Anh chuyên ngành nổi bật và mặc dù hệ thống internet của Trường tương đối ổn định nhưng chỉ có (câu 4.7: 10.8%) sinh viên sử dụng để làm các bài tập và học tiếng Anh online. Có thể suy ra được mặc dù các em rất chủ động trong việc tự học tuy nhiên các em vẫn chưa có phương pháp học tập phù hợp cho bản thân. Bảng 7 Mức độ đồng ý của sinh viên về yếu tố tự học Nội dung Mức độ đồng ý (%) (N=102) Tự học 1 2 3 4 5 4.1. Làm bài tập về nhà và chuẩn bị tốt các buổi thuyết trình 5.9 12.7 6.9 56.9 17.6 4.2. Tham gia hoạt động học nhóm để chuẩn bị cho các bài tập 4.9 2.9 20.7 58.8 12.7 4.3. Dành nhiều thời gian tự học tiếng Anh (>= 30 phút mỗi ngày) 0 3.9 28.4 55.9 11.8 4.4. Chuẩn bị các bài học: tra từ mới, luyện tập Nghe trước khi đến lớp 0 8.8 41.2 42.2 7.8 4.5. Cập nhật thường xuyên các kiến thức chuyên ngành nổi bật 23.5 45.1 20.6 9.8 1.0 4.6. Cập nhật giáo trình tiếng Anh chuyên ngành nổi bật 32.4 29.4 23.5 14.7 0 4.7. Sử dụng Internet để làm các bài tập và học thêm tiếng Anh online 31.4 43.1 14.7 10.8 0 Trong yếu tố nghề nghiệp tương lai ở Bảng 8, các sinh viên nhận thức rõ vai trò của việc học tiếng Anh vì mục đích sử dụng cho công việc tương lai (câu 5.5: 74.5%) và muốn giao tiếp bằng tiếng Anh trong công việc tương lai (câu 5.6: 70.5%) và tất cả các nội dung còn lại đều có tỉ lệ phần trăm đồng ý rất cao trên (50%) cho thấy được việc sinh viên luôn nhận thức vai trò của tiếng Anh với nghề nghiệp sau này. Bảng 8 Mức độ đồng ý của sinh viên về yếu tố nghề nghiệp tương lai Nội dung Mức độ đồng ý (%) (N=102) Nghề nghiệp tương lai 1 2 3 4 5 5.1. Muốn làm việc trong môi trường sử dụng nhiều tiếng Anh 8.8 14.7 22.6 45.1 8.8 5.2. Muốn có vị trí làm việc ổn định, năng động và lương cao 2.0 14.7 31.3 50.0 2.0 5.3. Muốn được làm việc ở nước ngoài trong công việc tương lai 4.9 11.8 15.7 64.7 2.9 5.4. Muốn tìm kiếm công việc đúng với chuyên ngành đã học 5.9 8.8 17.7 52.9 14.7 5.5. Muốn sử dụng tiếng Anh chuyên ngành vào công việc 6.9 10.8 7.8 56.9 17.6 5.6. Muốn giao tiếp bằng tiếng Anh trong công việc tương lai 5.9 3.9 19.7 57.8 12.7 Nguyễn Đ. N. Hà và Trần Q. Thao. Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(2), 100-111 109 4.1.3 Mối liên hệ giữa nhu cầu học tiếng Anh và các yếu tố ảnh hưởng nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành CNTT Kết quả ở Bảng 9 cho thấy nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên chuyên ngành CNTT có mối liên hệ tương quan tích cực với các yếu tố ảnh hưởng nhu cầu học tiếng Anh. Cụ thể là hệ số tương quan giữa nhu cầu học tiếng Anh và yếu tố giảng viên giảng dạy TACN là r=.759 (p=.000); giữa nhu cầu học tiếng Anh và yếu tố môi trường học và tài liệu học tập là r=.564 (p=.000); giữa nhu cầu học tiếng Anh và yếu tố tự học là r=.529 (p=.000); và giữa nhu cầu học tiếng Anh và nghề nghiệp tương lai là r=.501 (p=.000). Có thể hiểu rằng nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên càng cao thì các yếu tố (giảng viên giảng dạy TACN, môi trường học và tài liệu học tập, tự học và nghề nghiệp tương lai) ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh càng cao. Bảng 9 Mối liên hệ giữa nhu cầu học tiếng Anh và các yếu tố ảnh hưởng nhu cầu học tiếng Anh GV MTTL NN TH Nhu cầu học tiếng Anh Pearson Correlation .759 .564 .529 .501 Sig. (2-tailed) .000* .000* .000* .000* N 102 102 102 102 *p<.01 4.2. Bàn luận Từ kết quả khảo sát cho thấy sinh viên chuyên ngành CNTT đã xác định rõ nhu cầu học tập TACN. Lý giải cho kết quả này có thể là sinh viên đã nhận thức được việc học tập không chỉ để đạt được điểm số yêu cầu mà họ đã nhận thức được vai trò của TACN với cuộc sống hiện tại và công việc tương lai của bản thân. Như Navickiené V. và các cộng sự (2015), Lavinia (2007) đã chứng minh được nhu cầu học TACN của sinh viên là phục vụ cho công việc tại môi trường công sở. Ngoài ra, kết quả còn chỉ ra tầm quan trọng của từng yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học TACN của sinh viên. Đầu tiên, yếu tố giảng viên giảng dạy tiếng Anh chuyên, trong đó năng lực, trình độ chuyên môn và chuyên ngành giảng dạy, và đảm bảo được khối lượng giảng dạy có sự ảnh hưởng tích cực đến nhu cầu học của các sinh viên. Như quan điểm của Goonetilleke (1989), Madhavilantha (2014) và Swales (1988) cho rằng một giáo viên giảng dạy tiếng Anh chuyên ngành cần thiết vững vàng không chỉ về trình độ tiếng Anh mà cả kiến thức chuyên ngành của sinh viên để kích thích được sự đam mê và đáp ứng nhu cầu năng lực của sinh viên học TACN. Bên cạnh đó, từ quan điểm của Dudley-Evans và St. John (1998) về môi trường học tập TACN phải thể hiện được lĩnh vực chuyên ngành của người học. Kết quả đã thể hiện rằng đối với các sinh viên việc học trong một môi trường được trang bị đầy đủ thiết bị và những tài liệu học tập để phục vụ nhu cầu học tập và nghiên cứu rất cần thiết. Đặc biệt, đối với sinh viên chuyên ngành CNTT, tài liệu nghiên cứu và học tập luôn được cập nhật thường xuyên và luôn phải đáp ứng với sự tiến bộ của công nghệ và kĩ thuật của cả thế giới. Chính vì vậy, để phục vụ cho nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên thì không thể thiếu những trang thiết bị cần thiết và đội ngũ nhân viên thư viện có năng lực. Một yếu tố khác ảnh hưởng đến nhu cầu học tập của sinh viên là tự học. Như Knowles (1975) và Little (1991) khẳng định việc tự học giúp xác định được nhu cầu học tập đúng đắn của người học. Kết quả tìm hiểu được rằng sinh viên đã có cái nhìn đúng đắn về việc tự học và cách thức tự học của bản thân, nhưng 110 Nguyễn Đ. N. Hà và Trần Q. Thao. Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(2), 100-111 yếu tố này chưa thực sự ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên CNTT. Từ kết quả nghiên cứu cho thấy rằng sinh viên CNTT cần phải có những phương pháp học tập đúng đắn hơn cũng như cần tận dụng tối đa các phương tiện hỗ trợ học tập để bổ sung kiến thức cho cá nhân. Ngoài ra sinh viên cần nhận thức rõ vai trò của việc tự học đối với nhu cầu học tiếng Anh của bản thân để tìm ra những phương pháp và cách thức học tiếng Anh tốt nhất. Yếu tố nghề nghiệp cũng có một sự ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh của các sinh viên CNTT. Điều đáng quan tâm từ kết quả nghiên cứu là hầu hết các sinh viên đều xác định nhu cầu học tiếng Anh đúng đắn đó là việc học TACN để phục vụ cho công việc tương lai. Đặc biệt, hầu hết sinh viên đều mong muốn được sử dụng lại chính những kiến thức đã tích lũy và sử dụng thành thạo trong công việc. Điều này phù hợp với nghiên cứu mà tác giả Lưu Quý Khương (2008) và Nguyễn Thế Hân, Ngô Thị Hoài Dương, Trần Thị Huyền và cộng sự (2016) đã thực hiện trong việc tìm hiểu nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên không chuyên. Mô hình giả thuyết ban đầu của bài nghiên cứu về các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên không chuyên đã chứng minh được rằng có mối liên hệ tích cực với giảng viên giảng dạy TACN, môi trường học tập và tài liệu học tập, tự học và nghề nghiệp với nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên không chuyên. Trong đó yếu tố tự học dù kết quả khẳng định có mối liên hệ với nhu cầu học tiếng Anh, tuy nhiên yếu tố này chưa ảnh hưởng lớn đến việc hình thành và xác định nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên CNTT (M=3.01). Kết quả cũng đã khẳng định rằng sinh viên chuyên ngành CNTT xác định rõ được động cơ và nhu cầu học tiếng Anh chuyên ngành của bản thân. Việc xác định nhu cầu học TACN của sinh viên thể hiện qua những nhu cầu như mong muốn tìm việc làm ổn định, làm việc trong môi trường nước ngoài và sử dụng tốt các kĩ năng tiếng Anh vào công việc tương lai. Hơn thế nữa McLeod (2007) đã đề cập đến việc hình thành thang nhu cầu của mỗi cá nhân, điều này tương đồng với mối liên hệ gắn kết giữa các yếu tố ảnh hưởng với nhu cầu học TACN của sinh viên CNTT. Đó là khi nhu cầu càng cao thì mối liên hệ giữa các yếu tố càng thể hiện rõ nét hơn và các yếu tố này bỗ trợ cho quá trình hình thành nhu cầu đúng đắn của sinh viên trong việc học TACN. 5. Kết luận Từ kết quả nghiên cứu đã chứng minh được rằng hầu hết các sinh viên chuyên ngành CNTT đã xác định được nhu cầu học TACN đúng đắn. Bản thân của các sinh viên cũng nhận thức rõ được vai trò của các yếu tố giảng viên giảng dạy TACN, môi trường học và tài liệu học tập, tự học và nghề nghiệp đối với việc hình thành nhu cầu học của bản thân. Riêng yếu tố tự học chỉ ra rằng sinh viên cần có những phương pháp tự học tích cực và hiệu quả hơn. Đồng thời, nghiên cứu này cũng đã chứng minh được mối liên hệ tích cực của các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học tiếng Anh của sinh viên không chuyên. Mặc dù các sinh viên vẫn còn có những hạn chế về việc tiếp cận môn học TACN nhưng phải khẳng định rằng kết quả nghiên cứu đã cho thấy các em đã ý thức đầy đủ được vai trò của ngoại ngữ đối với nghề nghiệp tương lai và sự thành công trong công việc sau khi hoàn thành xong chương trình học. Bên cạnh đó, kết quả nghiên cứu cũng mang lại những lợi ích như việc giúp những giáo viên giảng dạy TACN và lãnh đạo Trường có những giải pháp hợp lý để tiếp tục duy trì và nâng cao chất lượng học và dạy môn TACN nói riêng cũng như ngành CNTT nói chung. Mặc dù nghiên cứu vẫn còn một số hạn chế về đối tượng cũng như chưa khái quát hóa đầy đủ các yếu tố ảnh hưởng đến nhu cầu học TACN nhưng những kết quả đạt được sẽ là tiền đề cho các nghiên cứu khác được thực hiện tại Trường và các cơ sở đào tạo khác trong việc đánh giá chất lượng dạy và học tiếng Anh của sinh viên không chuyên Nguyễn Đ. N. Hà và Trần Q. Thao. Tạp chí Khoa học Đại học Mở Thành phố Hồ Chí Minh, 15(2), 100-111 111 Tài liệu tham khảo Bojovié, M. (2006). Teaching foreign language for specific purposes: Teacher development, 31st Annual Association of Teacher Education in Europe, Serbia, 2014. Retrieved from Cherry, K. (2018). How Maslow’s famous hierarchy explains human motivation. Retrieved from https://www.verywellmind.com/what-is-maslows-hierarchy-of-needs-4136760. Dudley-Evans, T., & St John, M. (1998). Developments in ESP: A Multi-Disciplinary Approach. Cambridge: Cambridge University Press. Đỗ Thị Xuân Dung, Cái Ngọc Duy Anh (2010). Dạy và học tiếng Anh chuyên ngành trong tình hình mới: Thách thức và giải pháp. Tạp chí Khoa học Đại học Huế, 60, 31-41. Goonetilleke, D. C. (1989). Language Planning and ESP with Special Reference to Sri Lanka. in: ESP in Practice (Peterson, P W), ed; English Language Programs Division, United States Information Agency. Washington, D. C. 41-46. Hoàng Vân Vân (2008). Những yếu tố Ảnh hưởng đến chất lượng đào tạo tiếng Anh chuyên ngành ở Đại học Quốc gia Hà Nội. Tạp chí Khoa học Đại học Quốc gia Hà Nội, 24, 22-37. Javid, Z. C. (2015). English for specific purposes: Role of of learners, teachers and teaching methodologies. European Scientific Journal, 11, 17-34. Knowles, M. (1975). Self-directed learning. New York: Association Press. Lan, C. O. T., Khaun, A. L. C., & Singh, P. K. S. (2011). Employer expectations of language at the workplace. Malaysian Journal of ELT Research, 7(2), 82-103. Lavinia, N. (2017). ESP teaching and needs analysis. Case study. Economic sciences series, 17(2), 268-273. Little, D. (1991). Learner autonomy 1: Definitions, issues and problems. Dublin: Authentik Language Resources Ltd. Lưu Quý Khương (2008). Khảo sát nhu cầu học đối với chương trình môn học tiếng Anh chuyên ngành cho sinh viên ngành Điện tử trường Cao đẳng Công nghệ Huế. Tạp Chí Khoa học và Công nghệ, 4(27), 153-159. Madhavilantha, B. (2014). Teacher education and ESP. International Journal of Research, Humanities, Arts, and Literature, 2(4), 73-82. McLeod, S. (2007). Behaviorist Approach. Retrieved from Navickienė, V., Kavaliauskienė, D., & Pevcevičiūtė, S. (2015). Aspects of ESP Learning Motivation in Tertiary Education. TILTAI, 2, 97–108. Nguyễn Thế Hân, Ngô Thị Hoài Dương, Trần Thị Huyền và cộng sự (2016). Đề xuất giải pháp nâng cao khả năng sử dụng tiếng Anh cho sinh viên ngành công nghệ chế biến thủy sản: Dựa trên kết quả khảo sát thực tế. Kỉ yếu hội thảo cấp trường, Trường Đại học Nha Trang tháng 11/2016, 94-101. Swales, J. M. (1988). Episdoes in ESP. Hemel Hempstead: Prentice Hall International Ltd. Tomlinson, B. (2011). Material development in Language Teaching. Cambridge: Cambridge University Press. Widdowson, H. G. (1998). The theory and practice of critical discourse analysis. Applied Linguistics, 19(1), 136-151.
File đính kèm:
- cac_yeu_to_anh_huong_den_nhu_cau_hoc_tieng_anh_cua_sinh_vien.pdf