Sáng kiến kinh nghiệm Tìm hiểu thêm về ngôn ngữ lập trình pascal

1 
A. MỞ ĐẦU 
I. Lý do chọn đề tài: 
Như ta đã biết Tin học là một bộ môn được đưa vào giảng dạy chính thức 
trong nhà trường phổ thông gần đây. Đối với các em học sinh, có thể nói đây là 
một hành trang để giúp các em vững bước đi tới tương lai - tương lai của một 
thế hệ công nghệ thông tin bùng nổ! 
Phần mềm phát triển nhanh và phong phú đáp ứng hầu hết mọi lãnh vực 
trong xã hội, đời sống con người. Người ta, đặc biệt là các bạn trẻ khi sử dụng 
một phần mềm chỉ biết được phần mềm đó ứng dụng vào lãnh vực nào, sử dụng 
ra sao và cố gắng tìm hết chức năng của phần mềm đó chứ ít khi mà nghĩ đến 
phần mềm mình đang sử dụng ở đâu ra? Ai đã tạo ra nó? Và tạo ra như thế nào? 
Những người quan tâm đến công nghệ thông tin thì đều biết được chính các lập 
trình viên đã sáng tạo nên, viết nên các phần mềm đó mà viết được nó là nhờ 
vào các ngôn ngữ lập trình. 
Cũng vì lẽ đó mà Bộ Giáo dục đã chọn ngôn ngữ lập trình Pascal đưa vào 
trong chương trình học của lớp 8 để các em biết được thế nào là tư duy, thế nào 
là lập trình và chắc chắn sẽ có được một số em thích thú, say mê để rồi trở thành 
những lập trình viên chuyên nghiệp mai sau. 
Vậy thì chúng ta phải làm như thế nào để sau khi kết thúc lớp 8 thì các em 
có thể nắm và hiểu được như thế nào là ngôn ngữ lập trình, cụ thể là ngôn ngữ 
lập trình Pascal mà ta đã nói ở trên. 
Trong chương trình Pascal lớp 8, phần nào cũng rất hay và rất quan trọng 
nhưng tôi thấy câu lệnh lặp với số lần lặp biết trước For..Do rất đặc biệt mà lại 
thường gặp trong các bài toán cơ bản và nâng cao. Khi tới phần này, rất nhiều 
em mơ hồ về việc lặp lại các thao tác của câu lệnh lặp mặc dù chương trình được 
chạy trực tiếp bằng phần mềm Pascal trên màn hình chiếu. Nên sau khi chạy 
chương trình xong, tôi ghi đoạn chương trình có chứa câu lệnh For lên bảng và 
hướng dẫn các em chạy bằng tay nghĩa là tự mình tính toán và ghi lại kết quả 
trong mỗi lần lặp lại của lệnh lặp For. Tôi nhận thấy các em hiểu rõ hơn phần 
này và cảm thấy thích thú hơn. 
2 
Xuất phát từ những cảm nhận trên, tôi chọn đề tài “Tìm hiểu thêm về 
ngôn ngữ lập trình pascal” để đi sâu thêm và mở rộng thêm về câu lệnh lặp với 
số lần lặp biết trước For..Do. 
II. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài: 
1. Mục tiêu: 
Sử dụng các ví dụ minh họa cụ thể để học sinh hiểu như thế nào gọi là 
‘lặp’ và như thế nào là ‘lặp với số lần biết trước’, tiếp theo đó là học sinh nắm 
được cú pháp, ý nghĩa của cấu trúc lặp. Và thông qua các ví dụ đó, hướng dẩn 
học sinh phân biệt, nắm vững dạng lặp. 
2. Nhiệm vụ: 
Xuất phát từ yêu cầu thực tế của việc dạy và học bộ môn Tin học, hàng 
năm cứ vào đầu năm là tôi đề ra kế hoạch cụ thể nhằm đạt được hiệu quả tốt 
nhất, với những nhiệm vụ như sau: 
- Khảo sát chất lượng đầu năm của học sinh để từ đó có phương pháp phù 
hợp với từng đối tượng. 
- Luôn trao đổi kinh nghiệm với tổ bộ môn sau mỗi tiết dự giờ để đóng 
góp những ý kiến hay và bổ sung cho tiết dạy hoàn thiện hơn. 
- Tham khảo nhiều tài liệu về Pascal để có những bài tập rèn luyện kỹ 
năng lập trình cho học sinh. 
III. Đối tượng nghiên cứu 
- Căn cứ vào tình hình thực tế, tôi thực hiện nghiên cứu trên đối tượng là 
học sinh những lớp tôi được phân công gồm các lớp: 8A1 8A8 
IV. Giới hạn của đề tài 
Đưa ra vấn đề là bài 7 trong sách tin học 8, để học sinh thảo luận tính 
toán qua đó nắm vững câu lệnh lặp với số lần biết trước và hình thành ở học sinh 
kĩ năng phân tích, xử lý các vấn đề liên quan đến vòng lặp trong quá trình lập 
trình các chương trình đơn giản sau này. 
3 
V. Phương pháp nghiên cứu: 
- Kết hợp thực tiễn giáo dục ở trường THCS Nguyễn Trường Tộ 
- Kiểm tra chất lượng học tập của học sinh đầu tiết học, sau mỗi buổi học. 
- Sử dụng máy tính, máy chiếu (projector). 
- Rèn luyện kỹ năng viết chương trình theo mức độ từ dễ đến khó. 
B. NỘI DUNG 
I. Cơ sở lí luận: 
- Nhận thấy được tầm quan trọng của ngành Tin học, Bộ Giáo dục đã đưa 
môn học này vào nhà trường phổ thông như những môn khoa học khác bắt đầu 
từ năm học 2006-2007. 
- Chỉ thị số 55/2008/CT- BGDĐT ngày 30/9/2008 của Bộ trưởng Bộ 
GDĐT về tăng cường giảng dạy, đào tạo và ứng dụng công nghệ thông tin 
trong ngành giáo dục giai đoạn 2008-2012. 
Trong bối cảnh toàn ngành Giáo dục và Đào tạo đang nỗ lực đổi mới 
phương pháp dạy học theo hướng phát huy tính tích cực chủ động của học sinh 
trong hoạt động học tập. Điều 24.2 của Luật giáo dục đã nêu rõ: “Phương pháp 
giáo dục phổ thông phải phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo của 
học sinh, phù hợp với đặc điểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương 
pháp tự học, rèn luyện kỹ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn, tác động đến 
tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. Cốt lõi của việc đổi 
mới phương pháp dạy học ở trường phổ thông là giúp học sinh hướng tới việc 
học tập chủ động, chống lại thói quen học tập thụ động. 
II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu 
Qua thực tế giảng dạy ở trường THCS Nguyễn Trường Tộ đã nhiều năm, 
tôi nhận thấy đa số học sinh lớp 8, 9 đều nhận xét Tin học 8 là môn học khó. 
Khi học sinh học Bài 7_CẤU TRÚC LẶP, học sinh đã có rất nhiều khó 
khăn, nhầm lẫn trong việc xác định vòng lặp. 
Một số thuận lợi và khó khăn khi thực hiện chuyên đề này: 
4 
1. Thuận lợi: 
- Nhà trường trang bị cơ sở vật chất tương đối đủ (máy chiếu) để phục 
vụ việc giảng dạy và học tập. 
- Giáo viên chuẩn bị nội dung bài giảng tốt, sử dụng phương pháp phù 
hợp với từng đối tượng học sinh; luôn trao đổi chuyên môn với các đồng nghiệp. 
- Học sinh chuẩn bị bài tốt, hứng thú học tập, tích cực phát biểu. 
 2. Khó khăn: 
- Về phía nhà trường, phòng máy tính chưa đủ phục vụ cho việc thực hành 
vì hai học sinh chung một máy tính. Khi viết chương trình Pascal nếu mỗi học 
sinh một máy thì sự sáng tạo của các em rất dễ bộc lộ và sẽ có nhiều giải thuật 
hay. 
- Một số học sinh ở vùng dân tộc thiểu số, ít có điều kiện tiếp xúc với máy 
tính, vì thế mà các em thao tác rất chậm. 
- Một s ... o 
2 cột 
- S = 0 
- i chưa có giá trị vì chưa thực hiện lệnh 
lặp For 
i S 
10 
2 
Bắt đầu vào lệnh lặp For 
- i = 1 (gán giá trị đầu là 1 cho i) 
- Vì i ≤ 4 nên ta phải thực hiện: 
 S : = S + i ; S = 0 + 1 = 1 
- Tính toán xong, ta điền các giá trị vào 
bảng bên. 
i S 
1 1 
3 
- Sau khi thực hiện xong hai câu lệnh 
trên, lệnh lặp For sẽ lặp lại lần thứ 2 các 
thao tác như lần thứ nhất nhưng trước 
khi lặp lại biến đếm i phải tăng lên 1. 
- i = 2 (i tự động tăng lên 1) 
- Vì i vẫn ≤ 4 nên ta phải thực hiện: 
 S : = S + i ; S = 1 + 2 = 3 
- Tính toán xong, ta điền các giá trị vào 
bảng bên. 
i S 
1 1 
2 3 
4 
- Sau khi thực hiện xong hai câu lệnh 
trên, lệnh lặp For sẽ lặp lại lần thứ 3 các 
thao tác như lần thứ nhất nhưng trước 
khi lặp lại biến đếm i phải tăng lên 1. 
- i = 3 (i tự động tăng lên 1) 
- Vì i vẫn ≤ 4 nên ta phải thực hiện: 
 S : = S + i ; S = 3 + 3 = 6 
- Tính toán xong, ta điền các giá trị vào 
bảng bên. 
i S 
1 1 
2 3 
3 6 
11 
5 
- Sau khi thực hiện xong hai câu lệnh 
trên, lệnh lặp For sẽ lặp lại lần thứ 4 các 
thao tác như lần thứ nhất nhưng trước 
khi lặp lại biến đếm i phải tăng lên 1. 
- i = 4 (i tự động tăng lên 1) 
- Vì i vẫn ≤ 4 nên ta phải thực hiện: 
 S : = S + i ; S = 6 + 4 = 10 
- Tính toán xong, ta điền các giá trị vào 
bảng bên. 
i S 
1 1 
2 3 
3 6 
4 10 
NHẬN XÉT: 
- Sau khi i = 4 và thực hiện xong câu lệnh trong vòng lặp For thì cũng kết 
thúc lệnh lặp For. 
- Số lần lặp là 4 như ta xác định ban đầu. 
- Đoạn chương trình trên chạy xong, ta thu được kết quả là: S = 10 
- Tạo đoạn chương trình trên thành một chương trình hoàn chỉnh trong 
Pascal. Nhưng thêm vào hai lệnh Writeln(i,’ ’, S); và Readln; để kết quả 
hiện lên trong mỗi lần lặp. 
Program Vidu2; 
Var S, i : integer; 
Begin 
 S : = 0; 
For i := 1 to 4 do 
 Begin 
S : = S + i ; 
 Writeln(i,’ ’, S); 
 Readln; 
 End; 
End. 
12 
- Dùng Step over để chạy chương trình từng bước cho học sinh quan sát. 
- Kết quả chạy bằng Pascal cũng giống như việc thực hiện trong bảng trên. 
- Sửa lại chương trình cho đúng yêu cầu. 
Program Vidu2; 
Var S, i : integer; 
Begin 
 S : = 0; 
For i := 1 to 4 do S : = S + i ; 
 Writeln(i,’ ’, S); 
 Readln; 
End. 
-Sau đó, ta thay số lần lặp trong chương trình lên nhiều lần hơn. 
-Chạy lại chương trình bằng máy cho học sinh quan sát. 
c. VÍ DỤ 3: Sử dụng hai vòng lặp lồng nhau 
Đoạn chương trình sau chạy xong thì biến i, j, a, b sẽ có giá trị là bao nhiêu? 
a := 1; b := 1; 
FOR i := 0 TO 1 DO 
Begin 
 FOR j := 1 TO 3 DO a := a + j ; 
 b := b + a ; 
End ; 
THỰC HIỆN: 
+ Đoạn chương trình trên có hai câu lệnh lặp 
+ Lệnh For (j) được lồng trong lệnh For (i) 
+ Lệnh For (i): 
- Biến đếm: i 
- Giá trị đầu: 0 
- Giá trị cuối: 1 
13 
- Số lần lặp = Giá trị cuối – giá trị đầu + 1 = 1 - 0 +1 = 2 
- Câu lệnh cần thực hiện trong lệnh lặp For gồm: 
Câu lệnh lặp For (j) 
 b := b + a ; 
- Câu lệnh trên chỉ được thực hiện khi i ≤ 2 
+ Lệnh For (j): 
- Biến đếm: j 
- Giá trị đầu: 1 
- Giá trị cuối: 3 
- Số lần lặp = Giá trị cuối – giá trị đầu + 1 = 3 -1 +1 = 3 
- Câu lệnh cần thực hiện trong lệnh lặp For: a := a + j ; 
- Câu lệnh trên chỉ được thực hiện khi j ≤ 3 
+ Một lần lặp trong For (i) sẽ thực hiện 3 lần lặp trong For (j). Như vậy, lệnh For 
(i) lặp 2 lần và lệnh For (j) lặp 3 lần sẽ thực hiện tất cả 6 lần ( 2 x 3 = 6). 
+ Sau khi xác định xong, ta tiến hành thực hiện các bước theo bảng sau: 
Bước Diễn giải và tính toán Ghi giá trị của các biến 
1 
- Tạo bảng ghi lại các giá trị cho các biến 
- Vì có 4 biến cần điền giá trị nên ta tạo 4 cột 
- a = 1 
- b = 1 
- i và j chưa có giá trị vì chưa thực hiện lệnh 
lặp For 
i j a b 
 1 1 
14 
2 
Bắt đầu vào lệnh lặp For (i) 
- i = 0 (gán giá trị đầu là 0 cho i) 
Bắt đầu vào lệnh lặp For (j) 
- j = 1 (gán giá trị đầu là 1 cho j) 
- a := a + j; a = 1 + 1 = 2 
- b =1 vì chưa hết 3 lần lăp For (j) 
- Tính toán xong, ta điền các giá trị vào bảng 
bên. 
i j a b 
 1 1 
0 1 2 1 
3 
- i = 0 (vì câu lệnh trong For (i) chưa thực 
hiện xong) 
- Sau khi thực hiện xong câu lệnh trên a:= a + 
j, lệnh lặp For (j) sẽ lặp lại lần thứ 2 với các 
thao tác như lần thứ nhất nhưng trước khi lặp 
lại biến đếm j phải tăng lên 1. 
- j = 2 (j tự động tăng lên 1) 
- a := a + j; a = 2 + 2 = 4 
- b =1 vì chưa hết 3 lần lăp For (j) 
- Tính toán xong, ta điền các giá trị vào bảng 
bên. 
i j a b 
 1 1 
0 1 2 1 
0 2 4 1 
4 
- i = 0 (vì câu lệnh trong For (i) chưa thực 
hiện xong) 
- Sau khi thực hiện xong câu lệnh trên a:= a + 
j, lệnh lặp For (j) sẽ lặp lại lần thứ 3 với các 
thao tác như lần thứ nhất nhưng trước khi lặp 
lại biến đếm j phải tăng lên 1. 
- j = 3 (j tự động tăng lên 1) 
- a := a + j; a = 4 + 3 = 7 
- Vòng lặp For (j) kết thúc và lệnh b := b + a; 
được thực hiện 
i j a b 
 1 1 
0 1 2 1 
0 2 4 1 
0 3 7 8 
15 
- b := b + a; b = 1 + 7 = 8 
- Tính toán xong, ta điền các giá trị vào bảng 
bên. 
5 
- Lệnh lặp For sẽ lặp lại lần thứ 2 các thao tác 
như lần thứ nhất nhưng trước khi lặp lại biến 
đếm i phải tăng lên 1. 
- i = 1 
- Vòng lặp For (j) lại khởi động từ đầu. 
- j = 1 (gán giá trị đầu là 1 cho j) 
- a := a + j; a = 7 + 1 = 8 
- b = 8 vì chưa hết 3 lần lăp For (j) 
- Tính toán xong, ta điền các giá trị vào bảng 
bên. 
i j a b 
 1 1 
0 1 2 1 
0 2 4 1 
0 3 7 8 
1 1 8 8 
6 
- i = 1 (vì câu lệnh trong For (i) chưa thực 
hiện xong) 
- Sau khi thực hiện xong câu lệnh trên a:= a + 
j, lệnh lặp For (j) sẽ lặp lại lần thứ 2 với các 
thao tác như lần thứ nhất nhưng trước khi lặp 
lại biến đếm j phải tăng lên 1. 
- j = 2 (j tự động tăng lên 1) 
- a := a + j; a = 8 + 2 = 10 
- b =8 vì chưa hết 3 lần lăp For (j) 
- Tính toán xong, ta điền các giá trị vào bảng 
bên. 
i j a b 
0 1 2 1 
0 2 4 1 
0 3 7 8 
1 1 8 8 
1 2 10 8 
16 
7 
- i = 1 (vì câu lệnh trong For (i) chưa thực 
hiện xong) 
- Sau khi thực hiện xong câu lệnh trên a:= a + 
j, lệnh lặp For (j) sẽ lặp lại lần thứ 3 với các 
thao tác như lần thứ nhất nhưng trước khi lặp 
lại biến đếm j phải tăng lên 1. 
- j = 3 (j tự động tăng lên 1) 
- a := a + j; a = 10 + 3 = 13 
- Vòng lặp For (j) kết thúc và lệnh b := b + a; 
được thực hiện 
- b := b + a; b = 13 + 8 = 21 
- Tính toán xong, ta điền các giá trị vào bảng 
bên. 
i j a b 
 1 1 
0 1 2 1 
0 2 4 1 
0 3 7 8 
1 1 8 8 
1 2 10 8 
1 3 13 21 
 NHẬN XÉT: 
-Sau khi i = 1 và thực hiện xong câu lệnh trong vòng lặp For (i) thì cũng kết 
thúc cả hai lệnh lặp For. 
-Số lần lặp tất cả là 6 lần cho cả hai vòng lặp như ta xác định ban đầu. 
-Đoạn chương trình trên chạy xong, ta thu được kết quả là: 
i = 1; j = 3; a = 13; b=21; 
-Tạo đoạn chương trình trên thành một chương trình hoàn chỉnh trong Pascal. 
Program Vidu3; 
Vari,j,a,b : integer; 
Begin 
 a : = 1; b := 1; 
 For i := 0 to 1 do 
 Begin 
 For j := 1 to 3 do 
 Begin 
17 
 a := a + j; 
 If j < 3 then 
 Begin 
 Writeln(i, j, a, b); 
 Readln; 
 End; 
 b : = b + a ; 
 Writeln(i, j, a, b); 
 Readln; 
 End; 
End. 
- Dùng Step over để chạy chương trình từng bước cho học sinh quan sát. 
- Kết quả chạy bằng Pascal cũng giống như việc thực hiện trong bảng trên. 
- Sửa lại chương trình trên cho gọn và đúng yêu cầu. 
Program Vidu3; 
Var i, j, a, b : integer; 
Begin 
 a : = 1; b := 1; 
 For i := 0 to 1 do 
 Begin 
 For j := 1 to 3 do a := a + j; 
b : = b + a ; 
 writeln(i, j, a, b); 
 Readln; 
 End; 
End. 
- Ta thay số lần lặp trong chương trình lên nhiều lần hơn hoặc cho học sinh 
thực hiện bài các bảng cửu chương (vì có dạng hai vòng lặp lồng nhau) 
- Chạy lại chương trình cho học sinh quan sát. 
18 
3. Mối quan hệ giữa các giải pháp, biện pháp: 
Pascal là một môn học rất trừu tượng, rất khó đòi hỏi về trí tuệ, tư duy rất 
cao. Nhưng với trình độ nhận thức của học sinh lớp 8, Bộ Giáo dục đã đưa ra 
một chương trình không cao lắm giống như là giới thiệu cho học sinh biết một 
ngôn ngữ lập trình, biết thế nào là lập trình và qua đó khơi lên nguồn sáng tạo 
cho những em học sinh thực sự yêu thích, say mê môn học này. 
Khi các em nắm rõ phần lý thuyết, ý nghĩa của những câu lệnh thì các em 
sẽ cố gắng tư duy và thực hiện một cách tự tin. Có như thế khi các em gặp một 
thắc mắc hoặc trở ngại nào đó thì các em có thể tìm gặp bạn bè, thầy cô để thảo 
luận, trao đổi để giải quyết được những khó khăn khi làm quen với Pascal. Các 
em cũng có thể tìm hiểu trong những sách viết về Pascal hoặc một số trang web, 
diễn đàn trên mạng để học hỏi them và sưu tầm thêm một số bài tập phù hợp 
với chương trình mình đã học từ đơn giản đến nâng cao. 
Khi gặp một bài toán nào có câu lệnh For hơi khó hiểu, các em có thể 
thực hiện bằng tay theo cách mà chúng ta vừa thực hiện ở trên, sau đó kiểm 
chứng lại bằng, một chương trình hoàn chỉnh. 
4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi 
và hiệu quả ứng dụng: 
Bản thân tôi đã trực tiếp vận dụng các giải pháp vào lớp dạy thì thấy 
phương pháp này mang lại hiệu quả một cách thiết thực, chất lượng bộ môn tăng 
dần. 
Các em học sinh yếu trước đây, đặc biệt một số em học sinh dân tộc thiểu 
số tự mình suy nghĩ làm bài và còn mạnh dạn phát biểu xây dựng bài. 
Trước đây, môn Pascal này các em rất ngại học vì độ trừu tượng của nó 
nên số lượng học sinh hiểu bài, trên trung bình chỉ khoảng 30% nhưng nay con 
số này đã thay đổi lên khoảng 70% đến 80%. Đó là điều đáng mừng cho những 
giáo viên dạy môn Pascal lớp 8. 
Một điều cũng rất hay là khi đầu năm tôi giới thiệu môn Pascal cho các em 
biết về độ khó, độ hay của nó thì các em cho biết đã được các anh chị lớp trước 
“trấn an tư tưởng” khi bắt đầu làm quen với Pascal nên các em đã chuẩn bị tinh 
19 
thần để tiếp hội môn học này. Đây là điều mà tôi rất mừng khi các em để tâm tới 
không chỉ câu lệnh lặp mà các em đã được phân tích kỹ mà cả các phần khác 
trong chương trình Pascal lớp 8. 
C. KẾT LUẬN VÀ KIẾN NGHỊ 
I. Kết luận: 
Ngôn ngữ lập trình nói chung đóng vai trò rất quan trọng trong việc xây 
dựng các chương trình ứng dụng để phục vụ cho cuộc sống. Nhờ sự phát triển 
của tin học - trong đó các nhà lập trình chuyên nghiệp đóng vai trò không nhỏ 
mà hiện nay hầu hết các lĩnh vực trong xã hội đã ứng dụng được tin học để giải 
quyết công viêc nhanh, hiệu quả và chính xác hơn. 
Đề tài này mang tính thực tiễn rất cao cụ thể là: Trong tiết học các em học 
sinh đã chủ động để tìm tòi lại kiến thức đã học qua đó giải quyết được vấn đề 
do giáo viên đặt ra. Trong quá trình giải quyết vấn đề, giáo viên chỉ ra những sai 
lầm mà các em học sinh mắc phải do hiểu không rõ vấn đề nhằm giúp cho các 
em hiểu rõ hơn về câu lệnh. 
Trên đây là một số phương pháp tôi đã sử dụng trong quá trình giảng dạy 
bộ môn Tin học 8 cũng như trong quá trình thực hiện đề tài này. 
Do lần đầu tiên làm chuyên đề nên chắc chắn không tránh khỏi những 
thiếu sót. 
Rất mong được sự đóng góp của quý thầy cô để chuyên đề của tôi được 
hoàn thiện hơn. 
II. Kiến nghị: 
Qua một số phương pháp và bài tập đã giúp các em học sinh lớp 8 có 
thêm kiến thức về vòng lặp với số lần biết trước và kỹ năng viết chương trình 
một số bài tập về câu lệnh Fordoở mức từ dễ đến khó. 
Đối với giáo viên: Cần tích cực trao dồi, tự học và thu thập thêm tài liệu 
để có được những phương pháp hay hướng dẫn các em hiểu sâu hơn về vòng lặp 
với số lần biết trước_câu lệnh Fordo, đồng thời gây sự chú ý, tạo sự hứng 
thú cho học sinh lớp 8 yêu thích, đam mê về lập trình Pascal. 
20 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
1. Sách giáo khoa tin học 8 
2. Sách giáo viên tin học 8 
3. Các vấn đề về lập trình Pascal của tác giả Trần Đức Huyên 
4. Hướng dẫn thực hiện chuẩn kiến thức, kĩ năng môn Tin học của Bộ giáo dục 
đào tạo. 
5. Một số kinh nghiệm và ý kiến của đồng nghiệp. 
Buôn Hồ, ngày 10 tháng 10 năm 2018 
 Người biên soạn 
 Nguyễn Thế Phi 
21 
MỤC LỤC 
A. Mở đầu ................................................................................................. 1 
I. Lý do chọn đề tài ........................................................................ 1 
II. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài .................................................. 2 
1. Mục tiêu ...................................................................... 2 
2. Nhiệm vụ .................................................................... 2 
III. Đối tượng nghiên cứu ............................................................. 2 
IV. Giới hạn của đề tài .................................................................. 2 
V. Phương pháp nghiên cứu ......................................................... 3 
B. Nội dung .............................................................................................. 3 
I. Cơ sở lý luận ............................................................................. 3 
II. Thực trạng vấn đề nghiên cứu .................................................. 3 
1. Thuận lợi .................................................................... 4 
2. Khó khăn .................................................................... 4 
III. Nội dung và hình thức của giải pháp ....................................... 4 
1. Mục tiêu của giải pháp ................................................ 4 
2. Nội dung và cách thức thực hiện ................................. 4 
a. Ví dụ 1 .......................................................... 5 
b. Ví dụ 2 .......................................................... 9 
c. Ví dụ 3 ........................................................ 12 
3. Mối quan hệ giữa giải pháp, biện pháp ...................... 18 
4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học ...................... 18 
C. Kết luận và kiến nghị ....................................................................... 19 
I. Kết luận ................................................................................... 19 
II. Kiến nghị ............................................................................... 19