Giái pháp nâng cao kỹ năng viết Tiếng Anh cho sinh viên lớp chất lượng cao tại trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh – Đại học Thái Nguyên
Viết là một trong những học phần bắt buộc trong chƣơng trình tiếng Anh dự bị của chƣơng trình
đào tạo dành cho lớp chất lƣợng cao tại trƣờng Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh – Đại học
Thái Nguyên. Thực tế cho thấy, sinh viên gặp nhiều khó khăn trong việc học tập và thực hành viết
các loại văn bản bằng tiếng Anh, khiến cho kết quả học tập chƣa đƣợc nhƣ mong đợi. Để đánh giá
đúng thực trạng, nhóm tác giả đã thực hiện điều tra, khảo sát và nhận thấy sinh viên gặp nhiều khó
khăn về mặt từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng viết. Nguyên nhân của những khó khăn này xuất phát
từ cả hai khía cạnh chủ quan và khách quan. Thông qua đó, nhóm tác giả đề xuất một số giải pháp
để giúp sinh viên nâng cao kỹ năng Viết, góp phần hoàn thành tốt môn học và đáp ứng yêu cầu
cho giai đoạn học tập chuyên ngành cũng nhƣ nhu cầu sử dụng trong công việc tƣơng lai.
Trang 1
Trang 2
Trang 3
Trang 4
Trang 5
Trang 6
Trang 7
Trang 8
Tóm tắt nội dung tài liệu: Giái pháp nâng cao kỹ năng viết Tiếng Anh cho sinh viên lớp chất lượng cao tại trường đại học kinh tế và quản trị kinh doanh – Đại học Thái Nguyên
ISSN: 1859-2171 TNU Journal of Science and Technology 196(03): 181 - 187 Email: jst@tnu.edu.vn 181 GIÁI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CHO SINH VIÊN LỚP CHẤT LƯỢNG CAO TẠI TRƯỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QUẢN TRỊ KINH DOANH – ĐẠI HỌC THÁI NGUYÊN Đặng Thị Ngọc Anh*, Trần Thị Bích Thủy, Nguyễn Hiền Lương Trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh – ĐH Thái Nguyên TÓM TẮT Viết là một trong những học phần bắt buộc trong chƣơng trình tiếng Anh dự bị của chƣơng trình đào tạo dành cho lớp chất lƣợng cao tại trƣờng Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên. Thực tế cho thấy, sinh viên gặp nhiều khó khăn trong việc học tập và thực hành viết các loại văn bản bằng tiếng Anh, khiến cho kết quả học tập chƣa đƣợc nhƣ mong đợi. Để đánh giá đúng thực trạng, nhóm tác giả đã thực hiện điều tra, khảo sát và nhận thấy sinh viên gặp nhiều khó khăn về mặt từ vựng, ngữ pháp và kỹ năng viết. Nguyên nhân của những khó khăn này xuất phát từ cả hai khía cạnh chủ quan và khách quan. Thông qua đó, nhóm tác giả đề xuất một số giải pháp để giúp sinh viên nâng cao kỹ năng Viết, góp phần hoàn thành tốt môn học và đáp ứng yêu cầu cho giai đoạn học tập chuyên ngành cũng nhƣ nhu cầu sử dụng trong công việc tƣơng lai. Từ khóa: kỹ năng Viết, chương trình đào tạo chất lượng cao, tiếng Anh dự bị, giải pháp, trường Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh Ngày nhận bài: 28/01/2019; Ngày hoàn thiện: 18/3/2019; Ngày duyệt đăng: 28/3/2019 RECOMMENDATIONS FOR DEVELOPING WRITING SKILLS FOR STUDENTS OF ADVANCED ACADEMIC TRAINING PROGRAM AT UNIVERSITY OF ECONOMICS AND BUSINESS ADMINISTRATION – THAI NGUYEN UNIVERSITY Dang Thi Ngoc Anh * , Tran Thi Bich Thuy, Nguyen Hien Luong University of Economics and Business Administration - TNU ABSTRACT Writing is an indispensable part of the preparatory English curriculum for the Advanced Academic Training Program at University of Economics and Business Administration - Thai Nguyen University. Actually, students find it difficult to study and practice writing all kinds of documents in English, which makes learning results not as expected. It is suggested from the survey that students face many difficulties in terms of vocabulary, grammar and writing skills. The cause of these difficulties comes from both subjective and objective aspects. This paper proposes a number of solutions to help students improve their writing skills and meet the requirements for the later academic training phase as well as the need for the future career. Key words: writing skills, advanced academic training program, preparatory English curriculum, University of Economics and Business Administration Received: 28/01/2019; Revised: 18/3/2019; Approved: 28/3/2019 * Corresponding author: Tel: 0983 734982; Email: honganh.tueba@gmail.com Đặng Thị Ngọc Anh và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 196(03): 181 - 187 Email: jst@tnu.edu.vn 182 ĐẶT VẤN ĐỀ Trong xu thế chuyển dịch lao động giữa các quốc gia của thời kỳ hội nhập kinh tế quốc tế hiện nay, nhu cầu về nguồn nhân lực chất lƣợng cao càng trở nên cấp bách hơn bao giờ hết. Trƣớc thực tế đó, trƣờng Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên đã xây dựng và triển khai các chƣơng trình đào tạo cử nhân chất lƣợng cao. Đây là chƣơng trình đào tạo đƣợc đánh giá là có ƣu thế vƣợt trội so với chƣơng trình đào tạo tiêu chuẩn, trong đó có chƣơng trình tiếng Anh dự bị đƣợc áp dụng trong thời gian một năm đầu tiên với các học phần Từ vựng - Ngữ pháp, Phát âm, Tiếng Anh cơ sở và các học phần thực hành tiếng Nghe, Nói, Đọc, Viết. Kết thúc giai đoạn học tiếng Anh dự bị, sinh viên sẽ chuyển sang giai đoạn học các môn chuyên ngành bằng tiếng Anh do các giảng viên uy tín của Nhà trƣờng và giảng viên nƣớc ngoài giảng dạy. Thực tế cho thấy, trong quá trình học tập bất cứ một ngôn ngữ nào, kỹ năng viết thƣờng là kỹ năng đƣợc học sau cùng sau các kỹ năng nghe, nói, đọc và đây cũng là kỹ năng khó nhất đối với ngƣời học. Do đó, các sinh viên, đặc biệt là sinh viên không chuyên ngữ thƣờng gặp khó khăn và mắc nhiều lỗi khi viết. Việc khắc phục những trở ngại này đòi hỏi cần phải có thời gian và sự luyện tập kiên trì nên đôi khi khiến cho sinh viên dễ bị mất động lực đối với môn học. Từ đó dẫn đến kết quả học tập môn học không nhƣ mong muốn và sinh viên mất đi sự tự tin trong quá trình viết các văn bản bằng tiếng Anh. Trong bài viết này, nhóm tác giả làm rõ những khó khăn của sinh viên trong quá trình học tập môn kỹ năng viết, tìm hiểu nguyên nhân gây ra khó khăn và từ đó đề xuất một số phƣơng pháp hiệu quả giúp sinh viên có động lực tốt và phát triển kỹ năng viết, góp phần cải thiện kết quả học tập và nâng cao hiệu quả của chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao. PHƢƠNG PHÁP NGHIÊN CỨU Đề tài sử dụng phƣơng pháp định tính với quy mô mẫu là 22 sinh viên của lớp chất lƣợng cao Khóa 14 tại trƣờng Đại học Kinh tế và Quản trị Kinh doanh – Đại học Thái Nguyên, tập trung vào 3 câu hỏi nhƣ sau (i) Sinh viên gặp khó khăn gì khi viết các văn bản bằng tiếng Anh?; (ii) Nguyên nhân nào gây ra những khó khăn đó?; và (iii) Làm thế nào để nâng cao kỹ năng Viết tiếng Anh cho sinh viên? Để phân tích, nhóm nghiên cứu sử dụng cả nguồn số liệu thứ cấp bao gồm các tài liệu về giảng dạy kỹ năng Viết tiếng Anh, thông tin về chƣơng trình đào tạo chất lƣợng cao của Nhà trƣờng, báo cáo về kết quả kiểm tra đầu vào môn Viết; và số liệu sơ cấp thông qua phiếu điều tra và việc quan sát từ thực tế giảng dạy trên lớp. Số liệu khảo sát sau khi đƣợc nhập liệu sẽ đƣợc phân tích bằng phƣơng pháp thống kê mô tả và phƣơng pháp so sánh. THỰC TRẠNG VIỆC DẠY VÀ HỌC KỸ NĂNG VIẾT TIẾNG ANH CHO LỚP CHẤT LƢỢNG CAO TẠI TRƢỜNG ĐẠI HỌC KINH TẾ VÀ QTKD Hoạt động giảng dạy Các giảng viên đƣợc phân công giảng dạy học phần Viết là những giảng viên có kinh nghiệm trong việc giảng dạy kỹ năng Viết c ... h – điều này là rất quan trọng cho công việc tƣơng lai. Tuy nhiên, 14% sinh viên cho rằng họ chỉ học môn Viết là để nhằm đạt điểm cao và hoàn thành môn học. Trả lời câu hỏi về “các yếu tố quyết định đến hiệu quả bài Viết”, các sinh viên có nhiều quan điểm khác nhau. Cụ thể: 59% sinh viên coi kiến thức ngữ pháp là yếu tố quan trọng nhất, 41% coi vốn từ vựng là quan trọng nhất, 23% coi đó là yếu tố về ý tƣởng và 14% coi yếu tố liên kết là quan trọng nhất. Nhƣ vây, ít nhiều sinh viên cũng đã nhận thức đƣợc vai trò của các yếu tố có ảnh hƣởng đến kỹ năng Viết để từ đó xác định rõ nhiệm vụ của bản thân để phát triển kỹ năng Viết. Thói quen của sinh viên khi thực hành kỹ năng Viết Kết quả thu đƣợc từ phiếu điều tra cho thấy, chỉ có 23% sinh viên luôn cố gắng làm đúng theo hƣớng dẫn của giảng viên, 70% thƣờng không lập dàn ý trƣớc cho bài viết, không đọc lại và sửa bài viết sau khi hoàn thành bài viết. Đặc biệt, qua quan sát từ thực tế giảng dạy cho thấy, phần lớn sinh viên thƣờng nghĩ hoặc viết bằng tiếng Việt, sau đó dịch từng từ một sang tiếng Anh. Chỉ có 27% cố gắng sử dụng viết nhiều câu ghép câu phức hơn câu đơn ngắn gọn. Đáng chú ý, hơn 80% cho rằng họ không thƣờng tự luyện viết thêm ở nhà mà chỉ viết khi đƣợc giảng viên yêu cầu. Khó khăn của sinh viên khi thực hành kỹ năng Viết Dù có nhiều điều kiện thuận lợi để học tiếng Anh, nhƣng kiến thức ngữ pháp, từ vựng của hầu hết các sinh viên còn rất hạn chế. Đây là lý do sinh viên còn mắc nhiều lỗi ngữ pháp trong các bài viết, khiến cho việc thực hành viết gặp nhiều khó khăn và mất thời gian. Bảng 1. Khó khăn về ngữ pháp Các vấn đề Tỷ lệ (%) Từ loại, thành phần câu 64 Thì động từ, dạng động từ 73 Giới từ, cụm giới từ 36 Các loại câu, thể chủ động – bị động 68 Phƣơng tiện liên kết 27 Ngu n li u khảo sát tháng Về ngữ pháp, số liệu Bảng 1 cho thấy, 73% sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu và sử dụng đúng các thì động từ và dạng động từ. Một trong những vấn đề cốt lõi của ngữ pháp tiếng Anh là sử dụng đúng các thì ngữ pháp và các cấu trúc động từ dạng “to+infinitive” hoặc “V-ing”; tuy nhiên đây lại là một trong trở ngại lớn nhất của ngƣời học bởi có nhiều thì ngữ pháp có nhiều điểm tƣơng đồng nên dễ gây nhầm lẫn. Bên cạnh đó, 64% gặp khó khăn trong việc nắm rõ quy tắc sử dụng các từ loại và các thành phần trong câu. Rõ ràng, đây cũng là một trở ngại không nhỏ cho ngƣời học bởi cùng một nghĩa nhƣng nếu từ đó đƣợc sử dụng với vai trò khác nhau trong câu thì nó sẽ đƣợc kết cấu khác nhau ở phần tiền tố hoặc hậu tố. 36 % cho thấy họ gặp khó khăn trong sử dụng các phƣơng tiện liên kết và cấu trúc giới từ, trong khi đó phƣơng tiện liên kết là một trong những yếu tố quan trọng thể hiện hiệu quả bài viết. Với khó khăn nhƣ vậy về mặt ngữ pháp, các bài viết của sinh viên thƣờng không đƣợc đánh giá cao, mặc dù có thể đã phần nào hoàn thành nhiệm vụ bài viết về nội dung hay thể loại bài viết. Bảng 2. Khó khăn về từ vựng Các vấn đề Tỷ lệ (%) Cụm từ thành ngữ, ẩn dụ 77 Từ đa nghĩa 68 Cụm từ dài 73 Cấu tạo từ/ dạng từ 55 Từ sử dụng ở dạng nói và dạng viết 27 Ngu n li u khảo sát tháng Về từ vựng, số liệu Bảng 2 cho thấy, hơn 70% sinh viên gặp khó khăn trong việc hiểu Đặng Thị Ngọc Anh và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 196(03): 181 - 187 Email: jst@tnu.edu.vn 185 và sử dụng chính xác các cụm từ thành ngữ , ẩn dụ và các cụm từ dài trong bài viết. Trong khi đó, đây thƣờng là những yếu tố giúp cho bài viết đƣợc đánh giá cao và gây thiện cảm với ngƣời chấm. Hơn ½ sinh viên gặp khó khăn trong việc sử dụng chính xác các từ đa nghĩa cũng nhƣ áp dụng đúng dạng từ trong bối cảnh bài viết. Bên cạnh đó, khoảng 1/3 sinh viên còn lúng túng trong việc phân biệt và lựa chọn đúng các từ sử dụng ở dạng nói và dạng viết. Bảng 3. Khó khăn về kỹ năng viết Các vấn đề Tỷ lệ (%) Tìm ý tƣởng cho bài viết 59 Lập dàn ý cho bài viết 45 Diễn đạt ý tƣởng 82 Sắp xếp ý tƣởng 68 Viết đúng dạng bài theo yêu cầu 23 Ngu n li u khảo sát tháng Việc hiểu và áp dụng các chiến lƣợc và thủ thuật khi thực hành viết cũng là những khó khăn không nhỏ của sinh viên, khiến cho hiệu quả bài viết chƣa cao. Bảng 3 cho thấy, 82% sinh viên gặp khó khăn khi diễn đạt ý tƣởng khi viết. Kỹ năng sắp xếp ý tƣởng cho logic và hợp lý đƣợc coi là kỹ năng quan trọng khi học kỹ năng viết nhƣng lại là một trở ngại lớn đối với 68% sinh viên. Ngoài ra, 59% cho rằng việc tìm ý tƣởng cho bài viết cũng là một khó khăn lớn, dẫn tới tình trạng sinh viên thƣờng xuyên không hoàn thành bài viết đúng thời gian quy định. Nguyên nhân của những khó khăn Xét ở khía cạnh chủ quan, khoảng 80% sinh viên nhận thấy sự hạn chế về kiến thức ngữ pháp và vốn từ vựng là nguyên nhân cơ bản khiến cho họ gặp rất nhiều khó khăn trong thực hành kỹ năng viết. Với những trở ngại đó, sinh viên thƣờng xuyên mắc lỗi nên cảm thấy chán nản và từ đó sinh ra tâm lý đối phó với môn học. Xuất phát từ vấn đề đó, 77% cảm thấy khó khăn khi học viết là do họ mất động lực học tập mặc dù có thể đã xác định mục đích học tập ban đầu khá rõ ràng. Đặc biệt, 55% sinh viên cho biết họ bị ảnh hƣởng và chi phối nhiều từ văn phong tiếng Việt, khiến cho việc phát triển kỹ năng viết bị cản trở rất nhiều. Thực tế cho thấy, thói quen nghĩ trƣớc bằng tiếng Việt rồi dịch từng từ sang tiếng Anh làm cho sinh viên mất rất nhiều thời gian khi viết nhƣng chất lƣợng bài viết không cao bởi đôi khi sinh viên gặp khó khăn ngay cả khi viết các loại văn bản bằng tiếng mẹ đẻ. 55% cho rằng chất lƣợng bài viết chƣa cao do bản thân không có nhiều ý tƣởng cho bài viết và 18% tự nhận thấy mình chƣa có phƣơng pháp học phù hợp nên kết quả học tập không khả quan. Xét ở khía cạnh khách quan, 64% sinh viên nhận định nguyên nhân chính dẫn đến kết quả học viết chƣa cao là do nội dung giáo trình học tập chƣa thật sự đủ hấp dẫn. Hầu hết các sinh viên đã thêm ý kiến về đánh giá của các giảng viên có phƣơng pháp giảng dạy tốt và nhiệt tình. Tuy nhiên, 23% cho rằng các giảng viên đƣa ra yêu cầu quá cao đối với nhiệm vụ viết khiến họ khó có thể hoàn thành bài viết và 14% sinh viên cho rằng phƣơng pháp giảng dạy chƣa thực sự phù hợp. GIẢI PHÁP NÂNG CAO KỸ NĂNG VIẾT CHO SINH VIÊN LỚP CHẤT LƢỢNG CAO Đối với giảng viên Ứng dụng công ngh thông tin trong giảng dạy kỹ năng Viết Một trong những giải pháp tối ƣu giúp giảng viên giảm tải việc quản lý học tập của sinh viên, vừa thu hút sinh viên hào hứng tham gia học tập là việc áp dụng phƣơng pháp giảng dạy kết hợp giữa phƣơng pháp giảng dạy truyền thống và phƣơng pháp giảng dạy trực tuyến (e-learning) thông qua hệ thống quản lý học tập MOODLE (Modular Object-Oriented Dynamic Learning Environment). Dù không đƣợc thiết kế đặc biệt dành cho lĩnh vực giảng dạy ngoại ngữ nhƣng hệ thống này cung cấp một số lƣợng lớn các công cụ có thể đƣợc sử dụng trong việc dạy và học ngoại ngữ, đặc biệt với kỹ năng Viết. Với khóa học kỹ năng Viết trên nền MOODLE, giảng viên có thể Đặng Thị Ngọc Anh và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 196(03): 181 - 187 Email: jst@tnu.edu.vn 186 kiểm soát đƣợc các hoạt động học tập của sinh viên nhƣ thời gian nộp bài viết, chất lƣợng của bài viết, thời gian sinh viên dành cho việc viết bài. Ngoài ra, MOODLE cho phép giảng viên thiết kế nhiều loại bài đánh giá đƣợc kết quả bài viết của sinh viên và tạo điều kiện thuận lợi cho các sinh viên thực hiện đánh giá chéo nhau. Tất cả các nhận xét và điểm đánh giá đều đƣợc lƣu lại và giảng viên hoàn toàn có thể trích xuất thành báo cáo kết quả học tập tổng hợp của sinh viên. Đồng thời, thông qua các công cụ wikis, forums, glossary, việc liên hệ và giao tiếp trong quá trình học tập và giảng dạy trở nên vô cùng thuận tiện. Đa dạng hóa các hoạt động giảng dạy và học tập Để nâng cao hiệu quả giờ học Viết và thu hút sinh viên tham gia học tập, các giảng viên cần triển khai linh hoạt các hoạt động khác nhau phù hợp với nội dung chƣơng trình nhƣng không làm cho giờ học trở nên gò bó và nhàm chán. Một số các hoạt động tiêu biểu có thể đƣợc vận dụng nhƣ (i) Viết tự do (Free- writing) có thể đƣợc thực hiện trong khoảng thời gian 5-10 phút đầu giờ học giúp sinh viên có thể cảm thấy đủ tự tin để viết và phát huy tính sáng tạo và trí tƣởng tƣợng của mình; (ii) Chia sẻ từ vựng và cấu trúc ngữ pháp (vocabulary-sharing & structure consolidation) có thể đƣợc thực hiện nhƣ một hoạt động thảo luận trƣớc khi viết bài của sinh viên giúp sinh viên cùng nhau thảo luận, giới thiệu và chia sẻ các từ, cụm từ và cấu trúc câu phù hợp với chủ đề của bài viết và tiết kiệm nhiều thời gian chuẩn bị; (iii) Viết bài theo nhóm (group writing) giúp việc giảng dạy và chấm bài viết với lớp học đông đƣợc giảm tải cho giảng viên, đồng thời, chất lƣợng bài viết và độ lƣu loát của bài viết của sinh viên cả trong nhóm và bài viết cá nhân đều đƣợc nâng lên rõ rệt [1]; và (iv) Phản bi n chéo (peer-review) giúp sinh viên thực hiện đánh giá bài viết của nhau sau khi hoàn thành, từ đó sinh viên nhìn nhận và đánh giá đƣợc điểm mạnh và điểm yếu của bài viết và dần dần tự ý thức đƣợc các quy tắc hợp lý cho bài viết [2] Thực hi n đánh giá h sơ bài tập của sinh viên (portfolio assessment) Đây đƣợc coi là một phƣơng pháp đánh giá rất phổ biến trong đó có sự kết hợp cả việc dạy với việc đánh giá. Đây là phƣơng pháp đánh giá liên tục giúp thu thập thông tin một cách có hệ thống về kết quả học tập của sinh viên trong một khoảng thời gian nhất định [3]. Từ đó giúp sinh viên học tập chủ động hơn và biết rõ khả năng của bản thân hơn. Phƣơng pháp đánh giá này cũng tạo cơ hội kết nối giữa giảng viên và sinh viên và khắc phục đƣợc những hạn chế của việc đánh giá thông qua các bài kiểm tra truyền thống. Đối với sinh viên Phát huy hi u quả học tập môn từ vựng – ngữ pháp Từ vựng đóng vai trò quan trọng để giúp sinh viên có thể sử dụng một ngoại ngữ. Việc nắm vững các quy tắc ngữ pháp sẽ giúp sinh viên có thể truyền đạt đƣợc các ý tƣởng, tình cảm, và suy nghĩ một cách chính xác và hiệu quả dù ở dạng giao tiếp bằng lời nói hay giao tiếp bằng văn bản. Trong quá trình thực hành viết và chữa lỗi các bài viết, việc nắm vững các kiến thức về từ vựng và ngữ pháp sẽ giúp sinh viên nhanh chóng tìm ra lỗi và khắc phục lỗi, từ đó giúp kỹ năng viết hiệu quả dần dần đƣợc nâng lên. Mở rộng các hoạt động đọc bằng tiếng Anh Để phát triển kỹ năng viết hiệu quả, sinh viên cần phải mở rộng các hoạt động đọc hiểu của mình. Bằng việc đọc hiểu các loại tài liệu, văn bản hay báo chí bằng tiếng Anh, sinh viên sẽ có thể vừa nâng cao vốn từ vựng, kiến thức ngữ pháp vừa học hỏi đƣợc thêm nhiều cách để diễn đạt ý tƣởng của bản thân. Đồng thời, thông qua việc đọc, hiểu biết của sinh viên về các lĩnh vực liên quan cũng đƣợc mở rộng, từ đó, sinh viên sẽ không mất nhiều thời gian động não, tìm ý tƣởng cho các bài viết. Nâng cao ý thức học tập tự giác, chủ động đ i với môn học Để viết một câu, một đoạn văn hay một bài văn theo đúng yêu cầu, sinh viên phải có sự Đặng Thị Ngọc Anh và Đtg Tạp chí KHOA HỌC & CÔNG NGHỆ ĐHTN 196(03): 181 - 187 Email: jst@tnu.edu.vn 187 đầu tƣ về thời gian và đồng thời có thái độ học tập tự giác, chủ động. Một bài viết đƣợc đánh giá tốt là sản phẩm của một quá trình từ: động não (brainstorming) – tổ chức ý tƣởng (organizing) – viết bản nháp (writing draft) – chỉnh sửa (revising) – viết bản chính thức (editing). Để có thể viết tốt, sinh viên cần phải nắm rõ và áp dụng đầy đủ các bƣớc này. Việc này có thể sẽ mất nhiều thời gian ở giai đoạn đầu, nhƣng khi sinh viên đã thực hiện nhuần nhuyễn các bƣớc thì tất cả sẽ trở thành một thói quen tốt và giúp sinh viên phát triển kỹ năng viết của mình hiệu quả hơn rất nhiều. Đối với Nhà trường Để khắc phục những hạn chế và nâng cao hiệu quả dạy và học môn kỹ năng Viết, Nhà trƣờng cần xây dựng chƣơng trình giảng dạy có sự cân đối về thời gian, thời lƣợng học tập cho 4 kỹ năng tiếng Anh là nghe, nói, đọc và viết; lựa chọn giáo trình, tài liệu tham khảo phù hợp và đảm bảo tính thực tiễn và có sự liên thông về nội dung, chủ đề giữa các học phần kỹ năng khác nhau để nhằm tạo động lực tích cực và thu hút sinh viên tham gia học tập và có cơ hội thực hành các kiến thức có liên quan. Đặc biệt, trƣớc khi xây dựng và triển khai chƣơng trình, cần thực hiện lấy ý kiến về nhu cầu ngƣời học và có kết hợp nắm bắt các điều kiện thực tế của ngƣời học để góp phần xây dựng chƣơng trình giảng dạy có tính thiết thực và đạt hiệu quả cao. KẾT LUẬN Kết quả nghiên cứu cho thấy kỹ năng Viết của sinh viên lớp chất lƣợng cao còn rất hạn chế và không nhƣ kỳ vọng ban đầu. Bản thân sinh viên còn chƣa có ý thức tự giác và tính chủ động trong môn học. Trong quá trình thực hành viết bài, sinh viên gặp nhiều khó khăn về từ vựng, ngữ pháp và chƣa có khả năng áp dụng linh hoạt các chiến thuật viết hiệu quả. Nguyên nhân của những khó khăn xuất phát từ phía chủ quan do sinh viên và khách quan do các yếu tố nội dung học tập, phƣơng pháp giảng dạy, yêu cầu của giảng viên và sự ảnh hƣởng của tiếng mẹ đẻ. Từ thực tế đó, tác giả đã đề xuất ba nhóm giải pháp dành cho các đối tƣợng liên quan là sinh viên, giảng viên và Nhà trƣờng. TÀI LIỆU THAM KHẢO [1]. Phạm Vũ Phi Hổ (2016), “Ảnh hƣởng của hoạt động viết bài theo nhóm trên kỹ năng viết của mỗi cá nhân”, Tạp chí Khoa học Đại học ài Gòn, Số 14 (39), tr. 67-82, 2016. [2]. Kasper L. F., “ESL writing and the principles of non-judgmental awareness: Rationale and implementations”, TETCY, 25, pp. 58-66, 1998. [3]. Popham W. J., Classroom assessment (What teachers need to know). Needham Heights, MA: Allwyn & Bacon, 1994. Email: jst@tnu.edu.vn 188
File đính kèm:
- giai_phap_nang_cao_ky_nang_viet_tieng_anh_cho_sinh_vien_lop.pdf