Chương trình giáo dục phổ thông 2018 với việc giáo dục giá trị truyển thống qua tác phẩm mĩ thuật cho học sinh tiểu học

121 
HNUE JOURNAL OF SCIENCE DOI: 10.18173/2354-1075.2020-0063 
Educational Sciences, 2020, Volume 65, Issue 4, pp. 121-129 
This paper is available online at  
CHƯƠNG TRÌNH GIÁO DỤC PHỔ THÔNG 2018 VỚI VIỆC GIÁO DỤC GIÁ TRỊ 
TRUYỂN THỐNG QUA TÁC PHẨM MĨ THUẬT CHO HỌC SINH TIỂU HỌC 
Vũ Thị Lan Anh 
Khoa Giáo dục Tiểu học, Trường Đại học Sư phạm Hà Nội 
Tóm tắt. Giá trị truyền thống là những giá trị tốt đẹp, tiêu biểu cho bản sắc văn hoá 
của một dân tộc và phải được gìn giữ và phát triển. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 
đã chỉ rất rõ hệ giá trị truyền thống Việt Nam cần giáo dục cho học sinh phổ thông nói 
chung và học sinh tiểu học nói riêng, đó là 5 phẩm chất yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung 
thực, trách nhiệm. Có nhiều phương thức khác nhau để giáo dục 5 phẩm chất cốt lõi, trong 
đó có giáo dục thông qua các tác phẩm mĩ thuật. Bài viết tập trung phân tích tính ưu việt 
của Chương trình giáo dục phổ thông 2018 trong giáo dục giá trị truyền thống qua các tác 
phẩm mĩ thuật cho học sinh tiểu học. Đặc biệt, bài viết cũng chỉ rõ các con đường Giáo 
dục giá trị truyền thống qua các tác phẩm mĩ thuật cho học sinh tiểu học trong Chương 
trình giáo dục phổ thông 2018, đó là, tích hợp trong các môn học như môn Mĩ thuật và 
các môn học khác cũng như trong Hoạt động trải nghiệm, một hoạt động giáo dục bắt 
buộc ở trường tiểu học. 
Từ khóa: chương trình phổ thông, giá trị truyền thống, tác phẩm mĩ thuật, học sinh tiểu học. 
1. Mở đầu 
Giá trị truyền thống là những giá trị tốt đẹp, tiêu biểu cho bản sắc văn hoá của một dân tộc, 
có khả năng truyền lại cho thế hệ mai sau qua không gian, thời gian. Vì thế nó luôn cần phải 
được gìn giữ và phát triển. Để gìn giữ và phát triển các giá trị truyền thống của dân tộc thì 
không có con đường nào tốt hơn là giáo dục, đặc biệt là giáo dục nhà trường. Mục tiêu giáo dục 
giá trị truyền thống Việt Nam đã được quy định tại các văn bản pháp lí, các văn kiện của Đảng 
qua các kì đại hội, đặc biệt là Nghị quyết số 29 của Hội nghị Trung ương 8 (khóa XI), Quyết 
định số 1501/QĐ-TTG, ngày 28/8/2015. Một số nội dung liên quan đã được quy định tại Thông 
tư 01/2016/TT-BGDDT, Thông tư 26/2017/TT-BGDĐT. Theo đó, Chương trình giáo dục phổ 
thông 2018 đã xác định năm phẩm chất cốt lõi cần hình thành cho học sinh phổ thông là yêu 
nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm - vốn thuộc hệ giá trị truyền thống Việt Nam. 
Như vậy, có thể nói, Chương trình giáo dục phổ thông 2018 đã chỉ rất rõ hệ giá trị truyền thống 
Việt Nam cần giáo dục cho học sinh phổ thông nói chung và học sinh tiểu học nói riêng. Trên 
thực tế hiện nay, giáo dục giá trị truyền thống Việt Nam cho học sinh tiểu học trong các nhà 
trường chủ yếu qua các môn học Đạo đức hay Tiếng Việt. Các tư tưởng kết hợp giáo dục giá trị 
truyền thống qua các môn học khác, trong đó có môn Mĩ thuật và các hoạt động giáo dục chưa 
thực sự được lưu tâm. Rất nhiều các bài học chỉ hướng đến nội dung giáo dục môn học chứ ít 
khả năng tích hợp hiệu quả giáo dục giá trị truyền thống Việt Nam. Vì thế, nghiên cứu để tìm 
kiếm các phương pháp giáo dục giá trị truyền thống cho học sinh trong các nhà trường tiểu học 
Ngày nhận bài: 15/3/2020. Ngày sửa bài: 28/3/2020. Ngày nhận đăng: 11/4/2020. 
Tác giả liên hệ: Vũ Thị Lan Anh. Địa chỉ e-mail: lananh.gdth@gmail.com 
Vũ Thị Lan Anh 
122 
qua các môn học và các hoạt động giáo dục là rất cần thiết. 
Cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu trong và ngoài nước nghiên cứu về giá trị truyền 
thống. Các tác giả trong nước tập trung nghiên cứu về giá trị và giáo dục giá trị văn hóa truyền 
thống, bản sắc văn hóa, con người Việt Nam như các tác giả Đào Duy Anh, Nguyễn Trọng 
Chuẩn [2], Phạm Minh Hạc [3], Ngô Quốc Thịnh [4], Các tác giả nước ngoài tập trung 
nghiên cứu các con đường giáo dục giá trị cho trẻ em như R. Banes [6], R. Shimmarcher [5], 
Như vậy, có thể nói, cho đến nay cũng đã có nhiều công trình nghiên cứu về giá trị và giá trị 
truyền thống, giá trị văn hóa truyền thống Việt Nam. Những nghiên cứu này đã chỉ rõ hệ giá trị 
quan trọng, cốt yếu của con người Việt Nam trong lịch sử và hiện tại. Tuy nhiên, những nghiên 
cứu để từ đó tìm kiếm các phương pháp giáo dục giá trị truyền thống, trong đó có giáo dục 
thông qua nghệ thuật, tác phẩm mĩ thuật không nhiều. 
Từ những lí do trên, bài viết tập trung phân tích để chỉ rõ: 1) Tính ưu việt của Chương trình 
giáo dục phổ thông 2018 trong giáo dục giá trị truyền thống cho học sinh tiểu học qua các tác 
phẩm mĩ thuật; 2) Các con đường Giáo dục giá trị truyền thống qua các tác phẩm mĩ thuật cho 
học sinh tiểu học trong Chương trình giáo dục phổ thông 2018. 
2. Nội dung nghiên cứu 
2.1. Một số vấn đề chung về giáo dục giá trị truyền thống cho học sinh tiểu học qua 
các tác phẩm mĩ thuật 
2.1.1. Giáo dục giá trị truyền thống cho học sinh tiểu học 
Giá trị truyền thống lâu đời của người Việt Nam hiện nay được cho là đã có nhiều thay đổi. 
Nhiều tài liệu nghiên cứu đã chỉ ra rằng, giai đoạn vừa qua, nền giáo dục Việt Nam đã chú trọng 
vào dạy chữ mà chưa thực sự coi trọng việc giáo dục những phẩm chất nhân cách cho người 
học. Không phải là không có lí khi mà có nhiều học sinh giỏi hơn, nhiều người thành công hơn 
nhưng giá trị nhân văn của dân tộc cứ mai một dần. Chẳng hạn cảnh sum họp quây quần mang 
giá trị gia đình Việt, vốn là một trong những yếu tố tạo nên mối quan hệ có tính đoàn kết cộng 
đồng, quan hệ huyết thống giữa ông, bà, cha, mẹ với con cái cũng đã ít dần trong mỗi gia đình 
hiện đại. Truyền thống tôn sư trọng đạo hay lòng vị tha vốn là phẩm chất đặc biệt của dân tộc 
Việt Nam cũng bị mai một. Đức tính cần cù chịu thương chịu khó của người Việt nay cũng ít 
hiện diện trong đời sống xã hội. Quan hệ thầy trò trong nhà trường, giữa phụ huynh với thầy cô, 
giữa học trò với nhau lâu nay đã có khá nhiều điều đáng lo ngại Điều này cho thấy công tác 
giáo dục con người cần được nghiên cứu những giải pháp và bổ sung những hình thức mới, 
đồng thời phải giáo d ...  Tích hợp thông qua các tiết học Mĩ thuật với mục tiêu, 
nội dung và các tác phẩm sử dụng trong bài trùng hợp một phần với nội dung giáo dục giá trị 
truyền thống. 
Khi tổ chức dạy học các bài học có nội dung đề cập đến giáo dục giá trị truyền thống cho 
học sinh, GV sẽ thiết kế và tiến hành các hoạt động dạy học vừa đảm bảo theo đúng đặc thù 
phương pháp và hình thức tổ chức dạy học của môn Mĩ thuật, đạt được mục tiêu bài học đồng 
thời đảm bảo đạt được mục tiêu giáo dục giá trị truyền thống. Ví dụ, ở Hoạt động thực hành, 
thảo luận (Mĩ thuật lớp 3), có nội dung “Tìm hiểu tác giả, tác phẩm, di sản văn hóa nghệ thuật”, 
giáo viên có thể lựa chọn các tác phẩm mĩ thuật có nội dung biểu đạt các giá trị truyền thống 
dân tộc, phù hợp với đối tượng học sinh; tổ chức cho học sinh phân tích, thảo luận để nhận thức 
được các giá trị ẩn chứa trong tác phẩm đó. Ví dụ, giáo viên có thể lựa chọn các tác phẩm mĩ 
thuật về Thiên nhiên, khơi gợi lòng thiên nhiên, hướng đến các hành động bảo vệ thiên nhiên, 
hình thành ở các em phẩm chất “Yêu nước”. 
Tích hợp khi liên hệ với thực tiễn: Trong các tiết học Mĩ thuật, giáo viên có thể giáo dục 
giá trị truyền thống cho học sinh thông qua các phương tiện dạy học như tạo điều kiện cho học 
sinh hoàn thành tác phẩm của mình tại làng tranh, phòng tranh trưng bày các tác phẩm mĩ thuật, 
hoặc sử dụng các video clip giới thiệu các tác phẩm mĩ thuật. 
2.3.2. Giáo dục giá trị truyền thống qua các tác phẩm mĩ thuật cho học sinh trong các môn 
học khác ở tiểu học 
Thực tiễn hiện nay cũng cho thấy, các môn học trong chương trình giáo dục tiểu học tập 
trung nhiều đến hình thành kiến thức cho học sinh. Hình thành phẩm chất cốt lõi cho các em 
chưa thực sự được quan tâm chú ý. Mặt khác, việc các môn học sử dụng tác phẩm mĩ thuật làm 
minh họa cho nội dung giáo dục, trong đó có giáo dục giá trị truyền thống không thường xuyên 
và nhiều khi chưa khai thác đúng với ý nghĩa của tác phẩm. Những khó khăn như đội ngũ giáo 
viên thiếu hụt kiến thức về tâm lí lứa tuổi, về mĩ thuật, về tác phẩm mĩ thuật, về sự nghèo nàn số 
lượng các tác phẩm mĩ thuật có hàm ý giáo dục giá trị truyền thống phù hợp với học sinh tiểu 
học,..đã hạn chế việc sử dụng cũng như làm giảm hiệu quả sử dụng các tác phẩm mĩ thuật trong 
giáo dục giá trị truyền thống cho học sinh tiểu học. Những khó khăn đó cần phải khắc phục bởi 
lẽ, chúng ta dễ dàng thừa nhận rằng, học sinh tiểu học học một bài thơ về tình cảm gia đình thì 
sự tác động của ngôn từ đối với trí tưởng tượng của trẻ sẽ có hiệu quả hơn, hấp dẫn hơn nhiều 
nếu sử dụng thêm các hình ảnh minh họa phù hợp, có giá trị nghệ thuật cao. Cũng như việc học 
toán bên cạnh các con số, có thể sử dụng các hình ảnh minh họa để trẻ có thể tiếp thu nhanh hơn 
và nhớ lâu hơn. 
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 với việc giáo dục giá trị truyền thống 
127 
Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, các môn học có thể tích hợp giáo dục giá trị 
truyền thống thông qua việc sử dụng các tác phẩm mĩ thuật với mục tiêu: giúp học sinh dễ dàng 
thực hiện mục tiêu bài học cũng như giúp học sinh trân trọng, gìn giữ và phát huy các giá trị 
truyền thống của dân tộc. Giáo viên có thể sử dụng các hình thức tích hợp giáo dục giá trị truyền 
thống qua các tác phẩm mĩ thuật trong các môn học khác ở tiểu học như sau: 
- Tích hợp qua nội dung bài học: Hình thức này được thực hiện ở các bài học có nội dung 
hoặc một phần nội dung đề cập đến giáo dục giá trị truyền thống, hình thành các phẩm chất cốt 
lõi cho học sinh tiểu học. Ví dụ, trong môn Lịch sử và Địa lí (lớp 5), rất nhiều bài học có nội 
dung gắn liền với các cuộc kháng chiến chống giặc ngoại xâm, bảo vệ đất nước. Với các bài học 
này, không gì giúp các em dễ dàng thấu cảm hơn là sử dụng các tác phẩm mĩ thuật miêu tả các 
trận đánh, sự hào hùng trong công cuộc chống giặc ngoại xâm của dân tộc ta. Qua đó, giúp học 
sinh hiểu thêm về lịch sử dân tộc, xây dựng niềm tự hào dân tộc trong các em, hình thành ở các 
em lòng yêu nước, yêu Tổ quốc, sự biết ơn những người anh hùng có công với đất nước, từ đó 
hình thành phẩm chất “Yêu nước” cho các em. Hay trong môn Đạo đức (lớp 4) ở nội dung “Biết 
ơn người lao động”, “ Yêu lao động”, giáo viên có thể lựa chọn và sử dụng các tác phẩm mĩ 
thuật nội dung ca ngợi người lao động, hoạt động cũng như sản phẩm mà người lao động làm ra 
để khơi gợi ở các em sự kính trọng, biết ơn người lao động, thành quả mà họ làm ra cũng như 
hun đúc ở các em tình yêu lao động, đẩy cao giá trị của cần cù, chịu khó, hình thành phẩm chất 
“Yêu nước” và“Chăm chỉ” cho các em. 
Tích hợp khi liên hệ với thực tiễn: Trong các môn học ở tiểu học, học sinh có thể vẽ hoặc 
sưu tầm các tác phẩm mĩ thuật có nội dung phù hợp với bài học. Giáo viên có thể yêu cầu học 
sinh liên hệ đến các giá trị truyền thống thông qua các hoạt động này. Ngoài ra, học sinh có thể 
liên hệ đến các nội dung giáo dục giá trị truyền thống thông qua các bài tập thực hành dưới dạng 
vẽ, sưu tầm hoặc giới thiệu tranh sau giờ học để ôn tập các nội dung bài học cụ thể. Ví dụ: Sau 
tiết học về động vật, giáo viên có thể yêu cầu học sinh sưu tập các tác phẩm nghệ thuật truyền 
thống về động vật như tranh Đám cưới chuột (tranh Đông Hồ). Từ đó học sinh vừa ôn tập lại 
các kiến thức bài học về Động vật, vừa được giáo dục giá trị truyền thống thông qua tranh cũng 
như giúp hình thành ở các em ý thức gìn giữ các giá trị truyền thống đó. 
2.3.3. Giáo dục giá trị truyền thống qua các tác phẩm mĩ thuật cho học sinh trong các hoạt 
động trải nghiệm theo chương trình nhà trường ở tiểu học 
Trong chương trình giáo dục phổ thông 2018, hoạt động trải nghiệm là một hoạt động giáo 
dục bắt buộc được thực hiện từ lớp 1 đến lớp 12; là một bộ phận của quá trình giáo dục trong 
nhà trường phổ thông. Chương trình Hoạt động trải nghiệm mang tính mềm dẻo và linh hoạt; 
bao gồm 4 mạch nội dung chính: Hoạt động phát triển cá nhân, Hoạt động lao động, Hoạt động 
xã hội và phục vụ cộng đồng, Hoạt động giáo dục hướng nghiệp, được thiết kế thành các chủ đề 
phù hợp với nhu cầu, đặc điểm của học sinh và điều kiện của nhà trường và của địa phương. Có 
thể nói những hoạt động này là sự tiêṕ nối cać hoaṭ động học tập các môn học khác, giúp học 
sinh gắn lí luận vơí thực tiễn, cun̉g cố và reǹ luyện kiến thức và kĩ năng đã học, góp phần hình 
thành tình cảm, niềm tin đúng đắn ở học sinh, góp phần quan trọng vào sự hình thành và phat́ 
triển nhân caćh cho các em. Nội dung giáo dục học sinh trong chương trình hoạt động trải 
nghiệm được xây dựng theo các chủ đề gắn với các sự kiện chính trị xã hội của đất nước, địa 
phương, những nội dung giáo dục tư tưởng chính trị, những nội dung mang tính thời sự, những 
hoạt động thiện nguyện vì cộng đồng Nội dung chương trình Hoạt động trải nghiệm không 
dừng lại ở các chủ đề mang tính chính trị xã hội như trong chương trình hiện hành mà còn chú 
trọng vào các hoạt động phát triển cá nhân, hoạt động lao động và đặc biệt là hoạt động giáo dục 
hướng nghiệp. Trong chương trình hoạt động trải nghiệm chỉ rõ yêu cầu về tổ chức các loại hình 
hoạt động: Hoạt động sinh hoạt dưới cờ, sinh hoạt lớp được chuyển giao dần cho học sinh làm 
chủ và thực hiện được cả các nội dung giáo dục theo chủ đề. Hoạt động giáo dục theo chủ đề 
Vũ Thị Lan Anh 
128 
được triển khai theo 2 hướng: hoạt động giáo dục thường xuyên (theo tuần) và hoạt động giáo 
dục định kì (theo tháng hoặc học kì). Hình thức tổ chức cần đảm bảo lựa chọn những hình thức 
đại diện từ cả 4 nhóm: Hình thức có tính khám phá; Hình thức có tính thể nghiệm, tương tác; 
Hình thức có tính cống hiến; Hình thức có tính nghiên cứu. 
Giáo dục giá trị truyền thống qua các tác phẩm mĩ thuật cho học sinh ở trường tiểu học có 
thể thực hiện qua hoạt động trải nghiệm như đi tham quan, dã ngoại tại các bảo tàng, phòng 
tranh, làng nghề hoặc thông qua các buổi nói chuyện, chia sẻ của các nghệ nhân, họa sĩ,... Các 
hoạt động trải nghiệm trong trường tiểu học có đặc thù hết sức linh hoạt cả về nội dung và hình 
thức tổ chức. Do vậy, các giáo viên có thể xây dựng nội dung và thiết kế các hoạt động trải 
nghiệm tại các bảo tàng, phòng tranh và làng nghề hướng đến giáo dục giá trị truyển thống cho 
các em học sinh. Tại đây, học sinh sẽ được tiếp xúc trực tiếp với các tác phẩm mĩ thuật và qua 
đó hiểu biết hơn về các giá trị truyền thống của dân tộc, hình thành thái độ đúng đắn trong vệc 
bảo tồn và phát huy các giá trị đó. Ngoài ra, nhà trường có thể tổ chức những buổi giao lưu, chia 
sẻ của các nghệ nhân làng nghề hoặc các họa sĩ để học sinh trao đổi trực tiếp và hiểu rõ ý tưởng 
của tác giả khi sáng tác các tác phẩm này. Từ đó, học sinh sẽ cảm nhận rõ nét các giá trị truyền 
thống được truyền tải qua các tác phẩm mĩ thuật đó. 
Tổ chức hoạt động trải nghiệm nhằm giáo dục giá trị truyền thống qua tác phẩm mĩ thuật 
cho học sinh tiểu học cũng chính là đến hình thành ở các em 5 phẩm chất cốt lõi.Vì thế, xây 
dựng chủ đề trong hoạt động trải nghiệm để giáo dục giá trị truyền thống qua các tác phẩm mĩ 
thuật cho học sinh tiểu học phải bám chặt vào biểu hiện cụ thể của việc thực hiện mục tiêu, yêu 
cầu cần đạt của từng phẩm chất. Ví dụ, để hình thành phẩm chất “Trách nhiệm” cho học sinh 
tiểu học, có thể tổ chức các hoạt động trải nghiệm định kì và thường xuyên tương ứng với việc 
thực hiện các yêu cầu cần đạt của phẩm chất đó như sau: 
- Tham quan các làng nghề truyền thống có sáng tạo và sử dụng các tác phẩm mĩ thuật. 
Chủ đề trải nghiệm này giúp các em hình thành ý thức trách nhiệm gìn giữ, bảo tồn các giá trị 
văn hóa truyền thống dân tộc. Ngoài ra, có thể giáo dục qua các sản phẩm của làng nghề, bởi có 
những sản phẩm được hoàn thành bởi các bàn tay có trách nhiệm và chưa có trách nhiệm trong 
việc gìn giữ giá trị truyền thống. 
- Cuộc thi/ Hội thi sáng tác các tác phẩm mĩ thuật như sáng tác các biểu trưng, tranh cổ 
động theo từng chủ đề cụ thể giúp hình thành ở các em ý thức trách nhiệm với gia đình, nhà 
trường và xã hội như chấp hành các quy định, quy ước nơi công cộng, Có ý thức giữ vệ sinh 
môi trường,  
- Tìm hiểu các tác phẩm mĩ thuật, giới thiệu các tác phẩm mĩ thuật theo chủ đề; Sưu tầm 
các tác phẩm mĩ thuật, các vật phẩm có sử dụng các tác phẩm mĩ thuật giúp các em trân trọng, 
tự hào và từ đó hình thành ở các em trách nhiệm bảo tồn các giá trị truyền thống của dân tộc. 
- Gặp gỡ các nghệ nhân, các họa sĩ sáng tạo các tác phẩm mĩ thuật giúp các em hình thành 
ý thức biết ơn những người sáng tạo giá trị truyền thống và từ đó có trách nhiệm gìn giữ các giá 
trị truyền thống đó. 
3. Kết luận 
Có nhiều con đường để giáo dục giá trị truyền thống cho học sinh tiểu học, trong đó có 
giáo dục thông qua các tác phẩm mĩ thuật. Bởi lẽ, các tác phẩm mĩ thuật thường được cảm nhận, 
đánh giá thông qua nội dung thể hiện của tác phẩm và các đặc điểm nghệ thuật của nó. Trong 
các nội dung thể hiện của các tác phẩm mĩ thuật, có rất nhiều tác phẩm đã thể hiện giá trị truyền 
thống, giá trị cốt lõi như: yêu nước, nhân ái, chăm chỉ, trung thực, trách nhiệm của con người 
và dân tộc Việt Nam. Chương trình giáo dục phổ thông 2018 với các ưu việt của nó đã thông 
qua việc tổ chức cho học sinh tiếp cận, đánh giá và nhận xét nội dung của tác phẩm mĩ thuật để 
Chương trình giáo dục phổ thông 2018 với việc giáo dục giá trị truyền thống 
129 
từ đó có thể giáo dục giá trị truyền thống cho các em. Những con đường mà giáo viên có thể 
giáo dục giá trị truyền thống qua các tác phẩm mĩ thuật cho học sinh tiểu học như sử dụng tích 
hợp trong các môn học, đặc biệt là môn Mĩ thuật hay trong việc tổ chức các hoạt động trải 
nghiệm cho các em. 
Lời cảm ơn: Bài báo là kết quả nghiên cứu của Đề tài “Nghiên cứu ứng dụng các tác phẩm 
mĩ thuật trong giáo dục giá trị truyền thống Việt Nam cho trẻ mầm non và học sinh tiểu học”, 
mã số KHGD/16–20.ĐT.030 được tài trợ bởi Chương trình Khoa học và Công nghệ cấp Quốc 
gia giai đoạn 2016 – 2020. 
TÀI LIỆU THAM KHẢO 
[1] Bộ GD & ĐT, 2018. Chương trình GDPT tổng thể, Chương trình môn Mĩ thuật, Chương 
trình Hoạt động trải nghiệm (theo Thông tư 32/2018/ TT – BGDĐT của Bộ GD & ĐT ban 
hành Chương trình Giáo dục phổ thông). 
[2] Nguyễn Trọng Chuẩn, 2002. Một số vấn đề triết học - con người - xã hội. Nxb Khoa học 
Xã hội. 
[3] Phạm Minh Hạc, 2010. Một số vấn đề giáo dục Việt Nam đầu thế kỷ XXI. Nxb Giáo dục 
Việt Nam. 
[4] Ngô Đức Thịnh (chủ biên), 2010. Những giá trị văn hoá truyền thống Việt Nam. Nxb 
Chính trị Quốc gia, Hà Nội. 
[5] Robert Schirrmacher, 2006. Art and Creative Development for Young Children. Thomson 
Delmar Learning, New York. 
[6] Rob Barnes, 2012. Teaching Art to Young Children 4-9. RoutledgeFalmer, USA. 
ABSTRACT 
General education program year 2018 
with traditional value education through art works for primary students 
Vu Thi Lan Anh 
Faculty of Primary Education, Hanoi National University of Education 
Traditional values are beautiful values representing a nation’s cultural identity and it must 
be preserved and promoted. General Education Program Year 2018 has clearly pointed out 
Vietnam as set of traditional values that students in general and primary students in particular 
need to be taught; those are 5 qualities of patriotism, kindness, hard-working, honesty and 
responsibility. There are different ways to teach 5 core qualities, including education throuh art 
works. This paper focuses on analyzing the advantages provided by General Education Program 
Year 2018 in traditional value education through art works for primary students. Especially, this 
paper also points out the ways to teach traditional values through art works for primary students 
in General Education Program Year 2018; which includes Art classes and other classes, as well 
as Experience Activities, a compulsory educational activity in primary school. 
Keywords: general program, traditional values, art works, primary students.