Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào một số nội dung của mạch kiến thức số học trong chương trình môn Toán lớp 3

I. Phần mở đầu:
1. Lý do chọn đề tài.
Trong thời đại khoa học công nghệ phát triển như vũ bão, thế giới ngày càng phẳng hơn; tri thức xã hội vận động phát triển không ngừng, liên tục cập nhật nội dung mới và liên tục tụt hậu. Vì vậy lượng kiến thức được giới thiệu trong sách giáo khoa, trong tài liệu hướng dẫn học sẽ không ổn định lâu dài. Điều đó yêu cầu người lao động, mà trước đó là người học phải có năng lực tự học, năng lực tiếp nhận và xử lí thông tin, 
Xác định tình hình, thời cơ và thách thức trong thời đại mới, Đảng và Nhà nước ta đã kip thời đề ra những đường lối đổi mới, chiến lược phát triển giáo dục. Quan điểm chỉ đạo của Đảng và Nhà nước chỉ rõ một trong những yêu cầu đổi mới, phát triển giáo dục là dạy học theo hướng phát triển năng lực học sinh, dạy cho học sinh khả năng tự học, 
Để đưa đường lối, chính sách của Đảng và Nhà nước đi vào thực tiễn, ngành giáo dục cũng đã có những động thái tích cực, những bước tiến mạnh mẽ trong lộ trình cải cách giáo dục từ đổi mới những yếu tố căn bản tiến tới đổi mới toàn diện như: Đổi mới cách kiểm tra đánh giá kết quả học tập, đổi mới mục tiêu dạy học, đổi mới phương pháp dạy học. Mỗi giáo viên phải tích cực thực hiện phong trào Bồi dưỡng thường xuyên, tự học và sáng tạo,
Tuy nhiên, trong thực tiễn, nội dung chương trình hiện tại và phương pháp dạy học truyền thống không thể thực hiện được yêu cầu này, vì vậy chúng ta phải đổi mới mạnh mẽ phương pháp dạy học. Với bản thân, để đáp ứng yêu cầu dạy học tôi đã tích cực tìm tòi, nghiên cứu và vận dụng cách dạy mới, đó là cách dạy mà giúp học sinh tự tìm ra kiến thức mới dựa trên nền kiến thức đã có hoặc những kinh nghiệm bản thân đã tích lũy được. Lúc bấy giờ, tôi tạm đặt tên là “ Cách dạy trao cho học sinh cái cần câu”. Đến khi tham khảo ý kiến chuyên gia và tiếp thu nội dung tập huấn về Dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học do tiến sĩ Hoàng Nam Hải làm báo cáo viên cấp bộ triển khai tôi đã nhận ra nội dung, bản chất và quy trình dạy “Cách dạy trao cho học sinh cái cần câu” mà tôi đang áp dụng trùng hợp với Phương pháp dạy học theo lối kiến tạo mà tài liệu tập huấn giới thiệu. Vì vậy tôi tiếp tục nghiên cứu, vận dụng, khảo nghiệm và mạnh dạn viết thành đề tài “Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào một số nội dung của mạch kiến thức số học trong chương trình môn toán lớp 3” 
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài.
2.1. Mục tiêu:
Đề tài đưa ra biện pháp áp dụng phương pháp dạy kiến tạo vào một số nội dung của mạch kiến thức số học trong chương trình môn toán lớp 3 nhằm đổi mới phương pháp dạy học theo hướng tiếp cận năng lực để đạt được mục tiêu giáo dục trong thời đại mới. 
2.2. Nhiệm vụ:
Vận dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào một số đơn vị kiến thức của chương trình môn toán lớp 3; tổ chức thực hiện dạy theo phương pháp kiến tạo; khảo nghiệm đánh giá hiệu quả theo các chỉ báo mà mục tiêu đề tài đã xác định. 
3. Đối tượng nghiên cứu.
Nghiên cứu lí thuyết về phương pháp dạy học kiến tạo.
Nghiên cứu nội dung chương trình môn toán ở tiểu học nói chung và chương trình môn toán lớp 3 nói riêng (cấu trúc chương trình, ý tưởng thiết kế của nhà biên soạn sách)
Nghiên cứu chuẩn kiến thức, kĩ năng để xác định kiến thức nền (kiến thức đã có), kiến thức, kĩ năng hiện tại phải tiếp cận và định hướng kiến thức sẽ học ở lớp học sau. 
4. Giới hạn của đề tài.
Môi trường nghiên cứu của đề tài: Là hoạt động dạy học môn toán ở trường tiểu học.
Phạm vi nghiên cứu: Nghiên cứu phương pháp dạy học toán, áp dụng cho học sinh lớp 3 trường Tiểu học Lê Hồng Phong từ năm học 2016-2017 và hoàn thành quá trình khảo nghiệm vào cuối học kì I năm học 2017-2018.
Vấn đề đề tài đã và đang nghiên cứu là: Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào một số nội dung kiến thức mới của mạch kiến thức số học.
Đề tài sẽ tiếp tục nghiên cứu việc áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào nội dung hình học, giải toán và đại lượng. Các nội dung về luyện tập, ôn tập sẽ vận dụng phương pháp dạy học tích cực khác.
5. Phương pháp nghiên cứu.
a) Nhóm phương pháp nghiên cứu lý luận
- Phương pháp phân tích - tổng hợp tài liệu;
- Phương pháp khái quát hóa các nhận định độc lập.
b) Nhóm phương pháp nghiên cứu thực tiễn:
- Phương pháp tổng kết kinh nghiệm giáo dục; 
- Phương pháp nghiên cứu các sản phẩm hoạt động;
- Phương pháp lấy ý kiến chuyên gia;
- Phương pháp khảo nghiệm, thử nghiệm.
c) Phương pháp thống kê toán học
II. Phần nội dung
1. Cơ sở lý luận 
Quan điểm chỉ đạo của Đảng, Nhà nước, các cấp quản lí giáo dục:
Khoản 2 Điều 28 Luật Giáo dục 2005 và Luật Giáo dục sửa đổi 2009 Quốc hội khóa XI quy định: “Phương pháp giáo dục phổ thông phải phat huy tính tích cực của học sinh; phù hợp với đặc diểm của từng lớp học, môn học; bồi dưỡng phương pháp tự học, khả năng làm việc theo nhóm; rèn luyện kĩ năng vận dụng kiến thức vào thực tiễn; tác động đến tình cảm, đem lại niềm vui, hứng thú học tập cho học sinh”. 
Nghị quyết số 29-NQ/TƯ ngày 04 tháng 11 năm 2013 quyết nghị “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học theo hướng hiện đại; phát huy tính tich cực, chủ động, sáng tạo và vận dụng kiến thức, kĩ năng của người học; khắc phục lối truyền thụ áp đặt một chiều, ghi nhớ máy móc. Tập trung dạy cách học, cách nghĩ, khuyến khích tự học; tạo cơ sở để người học tự cập nhật và đổi mới tri thức, kĩ năng, phát triển năng lực...”
Chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011-2020 Ban hành kèm theo Quyết định số 711/QĐ-TTg ngày 13 tháng 6 năm 2012 của Thủ tướng Chính phủ chỉ rõ: “Tiếp tục đổi mới phương pháp dạy học và đánh giá kết quả học tập, rèn luyện theo hướng phát huy tính tích cực, tự giác, chủ động, sáng tạo và năng lực tự học của người học...”.
Các quan niệm của cá nhân, tổ chức giáo dục khác:
Tổ chức Văn hóa Giáo dục Liên hợp quốc UNESCO đưa ra 4 trụ cột giáo dục: Học để biết > Học để làm > Học để cùng chung sống > Học để tự khẳng định.
Nhà giáo dục học Destewerg từng nói: Người thầy giáo tồi truyền đạt chân lí, người thầy giáo giỏi dạy cách t ... ọc sinh
6. Ghi nhận kết hoạt động của học sinh (kiến thức mới mà học sinh tìm được)
Cả 6 bước trên đều quan trọng, trong đó bước 1, 2, 3, 4 thuộc về công tác chuẩn bị, yêu cầu chúng ta phải cẩn thận, chu đáo; bước 5, 6 là tổ chức thực hiện, yêu cầu chúng ta phải nhiệt tình, linh hoạt.
Với học sinh: Thực hiện theo quy trình 6 bước học tập sau:
1. Ôn tập, củng cố, tái hiện kiến thức
2. Tiếp nhận tình huống có vấn đề
3. Giải quyết vấn đề
4. Đưa ra nhận định (giả thuyết)
5. Kiểm nghiệm, phân tích kết quả
6. Kết luận, rút ra kiến thức, kĩ năng mới
Cả 6 bước đều quan trọng, bước trước là tiền đề của bước sau, như thế mới thành sự kiến thiết để tạo ra kết quả ở bước cuối cùng.
Khi thực hiện quy trình học, học sinh thường hay mắc một số hạn chế như: không biết cách giải quyết vấn đề; đưa ra nhận định lệch xa vấn đề; kết luận chung chung. Trong trường hợp này, giáo viên cần giám sát, tư vấn, hỗ trợ kịp thời.
Cũng có một số em bỏ qua bước 4 và bước 5, khi đó kiến thức rút ra có thể không chân lý. Trường hợp này, giáo viên có thể sửa như sau: tạo ra một tình huống có vấn đề khác bằng cách lật ngược khẳng định mà học sinh vừa có. 
* Cách áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào mạch kiến thức số học trong chương trình môn toán lớp 3
Phân tích nội dung chương trình mạch kiến thức số học:
Mạch kiến thức số học trong chương trình môn toán lớp 3 là mạch kiến thức chính, được phân thành các cấp độ tư duy; đan xen vào đó là các mạch kiến thức khác, cụ thể:
Phép nhân và phép chia trong phạm vi 1000; các số đến 10 000; các số đến 100 000. Trong đó, các đơn vị kiến thức Bảng nhân 6, nhân 7, nhân 8, nhân 9; Bảng chia 6, chia7, chia 8, chia 9; Nhân số có hai, ba, bốn, năm chữ số với số có một chữ số; Chia số có hai, ba, bốn, năm chữ số cho số có một chữ số; Phép cộng, phép trừ các số trong phạm vi 100 000 là những đơn vị kiến thức thuộc dạng bài mới phù hợp việc áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo để dạy. 
Cách áp dụng với một số nội dung cụ thể: 
(Ở phần này, đề tài chỉ nêu cách thực hiện riêng cho bài dạy tiêu biểu trong từng nhóm nội dung kiến thức đặc trưng, còn cách thực hiện chung như quy trình dạy, nguyên tắc dạy đã giới thiệu ở phần trên).
Nhóm các nội dung kiến thức:Bảng nhân, bảng chia 
Dạy Bài 35. Bảng nhân 9 ( Sách giáo khoa Toán 3, trang 63; PPCT tiết 63)
Phân tích nội dung chương trình; chuẩn kiến thức, kĩ năng; ý tưởng thiết kế sách giáo khoa; xây dựng phương án kiến tạo
Kiến thức nền:
Các bảng nhân 2; 3; 4; 5; 6; 7; 8; cách tính tổng nhiều lần của cùng một số hạng đã học.
Chuẩn kiến thức, kĩ năng tối thiểu phải đạt:
Học sinh thuộc bảng nhân 9; vận dụng các phép nhân 9 vào làm tính, giải toán.
Kiến thức, kĩ năng cần định hướng làm nền tảng cho học sinh tiếp tục kiến tạo kiến thức mới sau này:
Vận dụng bảng nhân 9 để thực hiện phép nhân số có nhiều chữ số với 9; dựa vào bảng nhân 9 và mối quan hệ giữa phép nhân với phép chia để lập ra bảng chia 9.
Dự đoán những khó khăn có thể gặp phải và cách xử lí:
Đối tượng học sinh được phân hóa mạnh mẽ, tiến độ hoàn thành các nội dung học tập sẽ khác nhau. Vì vậy, giáo viên cần linh hoạt, giám sát, động viên, tư vấn và nhận xét kết quả học tập
Cách thiết kế nội dung chương trình hiện tại:
Chương trình hiện tại thiết kế cách lập bảng nhân 9 và các bảng nhân trước bằng cách kết hợp trực quan và thực hiện biểu thức cộng cùng một số hạng (chẳng hạn: 9 được lấy 6 lần, ta có:, vậy: 
Phương án kiến tạo:
Tạo tình huống có vấn đề: Dựa vào tính chất giao hoán của phép nhân và các phép tính nhân với 9 trong các bảng nhân đã học, em hãy lập bảng nhân 9.
Tổ chức học sinh thực hiện các bước học tập theo hướng kiến tạo
Bước 1. Ôn tập, củng cố, tái hiện kiến thức nền
Hoạt động 1: Khởi động tạo tâm thế (trò chơi) 
Nối tiếp nêu nhanh các phép tính nhân với 9 trong các bảng nhân 2 đến 8 đã học.
Hoạt động 2: Bài tập 
Tính rồi so sánh kết quả: 
Điền vào chỗ chấm:
Bước 2. Tiếp nhận tình huống có vấn đề
Dựa vào tính chất giao hoán của phép nhân và các phép tính nhân với 9 trong các bảng nhân đã học, em hãy lập bảng nhân 9.
Bước 3. Đọc, xử lí tình huống
Bước 4. Nhận định : ; 2 x 9 sẽ bằng 9 x 2 
Bước 5. Kiểm nghiệm: 
Bước 6. Kết luận: vậy 
Cứ như thế, học sinh kiến tạo ra các phép tính:
Trường hợp ; học sinh sẽ làm sao? 
Ta tư vấn cho học sinh cách: hơn một lần 9 hay: 
 = 72 + 9
 = 81 
 Vậy 
Trên đây là trình bày cụ thể cách thực hiện cách dạy bài Bảng nhân 9 theo lối kiến tạo. Trong thực tế, năng lực tư duy và kĩ năng thao tác, làm tính học sinh đã bắt đầu tiếp cận, làm quen khi học bài Bảng nhân 6 từ tuần 4.
Dạy Bài 37. Bảng chia 9 (Sách giáo khoa Toán 3, trang 68; PPCT tiết 176)
Phương án kiến tạo:
Củng cố, tái hiện kiến thức nền
Hoạt động 1. Khởi động
Học sinh nối tiếp đọc nhanh các phép tính trong bảng nhân 9.
Nêu lại cách tìm thừa số chua biết trong biểu thức nhân
Hoạt động 2. Thực hành (thảo luận nhóm)
Điền vào chỗ chấm để hoàn thiện bài tập sau: (phiếu bài tập)
Cho biểu thức: 
 Vậy a = c :  27 : 3 = 
 b = c :  27 : 9 = 
Giáo viên nhận xét rồi tổ chức cho học sinh tiếp nhận tình huống kiến tạo:
Dựa vào bảng nhân 9 và cách tìm thừa số chưa biết, em hãy lập ra bảng chia 9.
Với cách dạy này, học sinh không phải cố học thuộc một cách máy móc bảng chia 9 mà dựa vào bảng nhân để tìm ra bảng chia dễ dàng hơn.
Nhóm các nội dung kiến thức: Phép cộng, phép trừ
Dạy Bài 82. Phép cộng các số trong phạm vi 100 000 ( SGK trang 155, PPCT tiết 145; tuần 29)
Phân tích nội dung chương trình, kiến thức, kĩ năng:
Phép tính cộng các số có ba chữ số học sinh học ở lớp 2; phép cộng các số trong phạm vi 10 000 học ở lớp 3 (tiết 98, tuần 20). Về kiến thức, các phép cộng đều giống nhau, vì vậy ta tập trung kiến tạo kĩ năng làm tính (đặt tính, vận dụng các tính chất của phép cộng để tính thuận tiện,..)
Với bài học này ta có phương án kiến tạo như sau:
Bước 1. Củng cố, tái tạo kiến thức nền
Hoạt động 1. Tính: 456 + 379
Việc 1: Đặt tính rồi tính
Việc 2: Nêu cách tính cho bạn nghe
Hoạt động 2. Các phép tính sau, phép tính nào đúng, phép tính nào sai? Vì sao?
 123 b) 257 c) 146
+ 634 + 372 + 336
1864 629 472
Bước 2. Tiếp nhận tình huống có vấn đề
Dựa vào cách thực hiện phép cộng em đã học, em hãy thực hiện phép tính sau: 52364 + 27483
Bước 3. Đọc, xử lí tình huống: Đặt tính rồi tính
Bước 4. Nhận định: Việc đặt tính đã đúng, thứ tự tính đúng, vậy kết quả đúng
Bước 5. Kiểm nghiệm: Tính lại (trường hợp này, chưa dùng được tính trừ để kiểm tra kết quả tính cộng). 
Bước 6. Kết luận: vậy 52364 + 27483 = 79847
Một số em nêu cách tính trước lớp 
Nhóm các nội dung kiến thức: Phép nhân, phép chia.
Dạy Bài 85. Nhân số có năm chữ số với số có một chư số (Sách giáo khoa Toán 3, trang 161; PPCT tiết 150)
Cách thiết kế nội dung chương trình hiện tại:
Chương trình hiện tại thiết kế cách thực hiện tính nhân số có năm chữ số với số có một chữ số vẫn lặp lại tương tự như cách nhân các số trong phạm vi 100; 1000; 10000 đã học trước đó. Ta có thể tổ chức cho học sinh tư duy kiến tạo theo phương án sau:
Phương án kiến tạo:
Củng cố, tái hiện kiến thức nền:
Hoạt động 1. Tính và nêu cách tính
Tổ chức cho học sinh thực hiện tình huống: Dựa vào cách nhân số có hai, ba, bốn chữ số với số có một chữ số; và các bảng nhân đã học, em hãy thực hiện phép tính sau:
c. Điều kiện thực hiện biện pháp
Để thưc hiện biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào một số nội dung của mạch kiến thức số học trong chương trình môn toán lớp 3 hiệu quả, cần chú ý một số điều kiện sau:
Một là: Việc kiến tạo tri thức mới buộc phải dựa trên nền tri thức học sinh đã có. Vai trò của học sinh là chủ thể kiến tạo nên những kiến thức mới. Giáo viên phải tổ chức môi trường học tập mang tính kiến tạo để học sinh tìm tòi, khám phá.
Hai là: Khi xây dựng kế hoạch bài dạy theo hướng kiến tạo, giáo viên cần quan tâm đến cách bố cục nội dung chương trình trong sách, ý tưởng thiết kế của người viết sách. 
 d) Mối quan hệ giữa các bước thực hiện trong biện pháp.
Đề tài đã xây dựng các bước thực hiện khi áp dụng phương pháp dạy học theo lối kiến tạo. Các bước đó được sắp xếp thành quy trình, nghĩa là bước thực hiện trước sẽ là tiền đề của bước sau. Trong đó bước xây dựng tình huống kiến tạo là bước then chốt. Các bước khác có nhiệm vụ hỗ trợ tích cực. 
4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học của vấn đề nghiên cứu, phạm vi và hiệu quả ứng dụng
4.1. Kết quả khảo nghiệm
 Kết quả
Chỉ báo 
Kết quả khi sử dụng PPDH truyền thống
Kết quả khi áp dụng PPDH kiến tạo
Mạch kiến thức số học trong bài kiểm tra 
Bài kiểm tra khảo sát đầu năm: 9,5% HS hoàn thành cả 4 câu, trong số đó chỉ có 26% làm đúng câu ở mức độ 3;4.
Bài kiểm tra định kì cuối kì I: 79,3 % HS hoàn thành cả 4 câu, 95% trong số đó làm đúng câu mức 3;4. 
Bài kiểm tra định kì cuối cuối năm : 81,7 % HS hoàn thành cả 4 câu, 96,8% trong số đó làm đúng câu mức 3;4.
 Chuẩn KT, KN bài học ngay sau tiết học
 Đạt 25/25 em = 100%
 Đạt 25/25 em = 100% 
 Kiến thức, kĩ năng bài học khảo nghiệm khi kết thúc năm học 2016-2017 
 56,7% HS còn nhớ kiến thức, có khả năng vận dụng làm bài tập.
 21,2% HS nhớ, vận dụng lan man.
 22,1% HS không còn nhớ gì
 91,3% HS nhớ và vận dụng tốt.
 8,7% HS nhớ, vận dụng lan man.
 06 HS được công nhận Học sinh giỏi toán Olimpic cấp huyện. 01 HS đạt giải Ba kì thi Olimpic toán cấp tỉnh.
 Năng lực chung môn Toán 
 Không được hình thành
 100% HS được hình thành và phát triển
 Năng lực riêng môn Toán
 Một số ít em dược hình thành, phát triển không rõ ràng
 100% HS hình thành và phát triển; 45,5% có năng lực vận dụng ở mức 4
 Năng lực tự học và giải quyết vấn đề
 Một số ít em được hình thành, phát triển không rõ ràng
 100% HS hình thành và phát triển; 75,5% có khả năng tự hoàn thành bài học đúng tiến độ.
 Phẩm chất
 100% HS được hình thành, nhưng thiếu tự tin
 100% HS hình thành và phát triển; tích cực tìm hiểu bài, tự tin khi phát biểu.
4.2. Giá trị khoa học của đề tài
Thành công của đề tài không chỉ mang lại hiệu quả về việc nâng cao chất lượng dạy học mà đề tài còn góp phần làm giàu phương pháp dạy học, như vậy đề tài cũng mang lại một giá trị khoa học – Khoa học giáo dục.
III. Phần kết luận, kiến nghị
1. Kết luận: 
Với tinh thần tích cực bồi dưỡng thường xuyên, tích cực tự học và sáng tạo, tôi đã tìm ra Biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào một số nội dung của mạch kiến thức số học trong chương trình môn toán lớp 3.
Biện pháp Tiếp cận phương pháp dạy học kiến tạo vào một số nội dung của chương trình môn toán lớp 3 đã được áp dụng và khảo nghiệm có hiệu quả thực sự góp phần nâng cao hiệu quả giảng dạy theo đúng mục tiêu giáo dục trong thời đại mới. Đề tài cũng mang lại giá trị khoa học- khoa học giáo dục là làm giàu phương pháp dạy học tích cực - yêu cầu cấp thiết trong những năm “bản lề” của lộ trình cải cách toàn diện nền giáo dục Việt Nam.
Không chỉ thu được hiệu quả trong hoạt động dạy học, qua quá trình nghiên cứu, bản thân tôi cũng đã rút ra được những bài học kinh nghiệm:
Một là: Quán triệt sâu sắc chủ trương, đường lối của Đảng và Nhà nước, sự chỉ đạo của các cấp quản lí giáo dục, xác định lập trường tư tưởng vững vàng là tiền đề tư tưởng đem lại sự thành công.
Hai là: Tích cực Học tập và làm theo tấm gương tư tưởng, đạo đức và phong cách Hồ Chí Minh; tích cực tự học và sáng tạo là điều kiện quan trọng giúp giáo viên vận động thích ứng, tồn tại và phát triển.
Ba là: Chủ động tiếp cận cái mới, kết hợp năng lực với lương tâm và trách nhiệm sẽ giúp chúng ta năng động và thành công.
Mặc dù biện pháp tiếp cận phương pháp dạy học kiến tạo vào một số nội dung của chương trình môn toán lớp 3 đã mang lại những hiệu quả nhất định nhưng dù sao đề tài cũng không thể tránh được những thiếu sót. Vì vậy, bản thân rất mong nhận được sự tư vấn của Hội đồng xét duyệt sáng kiến, sự góp ý, chia sẻ của đồng nghiệp. 
2. Kiến nghị:
Để góp phần làm giàu phương pháp dạy học tích cực, nhân rộng hiệu quả của biện pháp áp dụng phương pháp dạy học kiến tạo vào một số nội dung của của mạch kiến thức số học trong chương trình môn toán lớp 3, tôi kính kiến nghị một số nội dung sau:
Với quản lí chuyên môn trường Tiểu học Lê Hồng Phong
Phê duyệt đưa đề tài làm nội dung đổi mới sinh hoạt tổ chuyên môn theo hướng chuyên sâu.
Với Phòng Giáo dục và Đào tạo
Cho phép đề tài được tham gia các diễn đàn sinh hoạt chuyên môn cấp phòng để làm giàu kinh nghiệm. 
 Krông Ana, ngày 25 tháng 2 năm 2018
 TÁC GIẢ
 Phan Văn Quản 
DANH MỤC CÁC TÀI LIỆU THAM KHẢO
1. Đảng Cộng sản Việt Nam:
Nghị quyết số 29- NQ/TW ngày 4 tháng 11 năm 2013 của Hội nghị lần thứ VIII Ban chấp hành Trung ương Đảng khóa XI
2. Quốc Hội nước CHXHCN Việt Nam:
Luật Giáo dục năm 2005, sửa đổi, bổ sung năm 2009- Khoản 2 Điều 28
3. Chính phủ nước CHXHCN Việt Nam:
Quyết định số 711/QĐ-TTg của Thủ tướng Chính phủ, ngày 13 tháng 6 năm 2012 về chiến lược phát triển giáo dục giai đoạn 2011- 2020
4. Bộ Giáo dục và Đào tạo:
Thông tư số 32/2011/TT-BGDĐT, ngáy 08 tháng 8 năm 2011 của Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành chương trình bồi dưỡng thường xuyên giáo viên tiểu học Thông tư số 22/2016/TT-BGDĐT ngày 22 tháng 9 năm 2016 của Bộ trưởng Bộ Giáo dục và Đào tạo về việc Ban hành Quy định đánh giá học sinh tiểu học
5. Sở Giáo dục và Đào tạo Đăk Lăk
 Tài liệu tâp huấn dạy học theo định hướng phát triển năng lực học sinh ở trường tiểu học ( TS Hoàng Nam Hải )
 6. Trường Tiểu học Lê Hồng Phong:
 Báo cáo chất lượng cuối kì I, cuối năm học
MỤC LỤC
Nội dung
Trang
I. Phần mở đầu
1
1. Lý do chọn đề tài
1
2. Mục tiêu, nhiệm vụ của đề tài
2
3. Đối tượng nghiên cứu
2
4. Giới hạn của đề tài
2
5. Phương pháp nghiên cứu
2
II. Phần nội dung:
3
1. Cơ sở lí luận
3
2. Thực trạng
5
3. Nội dung và hình thức của giải pháp
7
4. Kết quả khảo nghiệm, giá trị khoa học
14
III. Phần kết luận, kiến nghị
15
1. Kết luận
15
2. Kiến nghị
16
Tài liệu tham khảo
17
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP TRƯỜNG
CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
 (Ký tên, đóng dấu)
NHẬN XÉT CỦA HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN CẤP HUYỆN
 CHỦ TỊCH HỘI ĐỒNG SÁNG KIẾN
 (Ký tên, đóng dấu)